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高职院校财务管理专业师资建设探究 　　摘 要：师资的素质是决定高职院校财务管理专业教学质量的关键因素。本文分析了高职院校财务管理专业师资的现状，要实现高职院校财务管理专业的培养目标，就要从提高师资学历水平、培养双师型教师等方面不断提高教师队伍的整体素质。 关键词：高职；财务管理；师资建设 一、研究的背景和意义 （一）研究的背景 近几年来，国家在大力发展高职教育的同时，对高职教育的师资队伍建设提出了更高更新的要求。特别是针对我国高职教育师资普遍实践能力偏低、能力结构单一、缺乏生产实践经验等问题。财务管理是我国管理学科中一个新兴的具有广阔发展前景的专业，该专业培养能够独立从事企业日常账务处理、成本核算和纳税申报工作，进行财务预测、决策、计划、组织、控制、分析的综合型财务管理人才。为了实现这一培养目标，教师的因素至关重要。 （二）研究的意义 教师是高职院校改革和发展的主力军，高职院校要办出自己的特色和品牌，很大程度上取决于师资队伍建设。国家将加强骨干教师与教学管理人员的培训，建设一批优秀教学团队、表彰一批在高职教育领域做出突出贡献的专业带头人和骨干教师，提高教师队伍整体水平。 二、研究目标 （一）教师素质目标 高职院校财务管理专业教师培养的是优秀的企业财务管理人才，因此特别需要注意以身作则，培养学生诚实守信、爱岗敬业的职业道德品质；良好的科学素养和人文素养；扎实的专业理论基础；娴熟的实际操作技能；积极向上的心理素质和合作精神等。 （二）专业梯队目标 从教育教学能力方面来讲，要求教师具有扎实的专业理论基础，能胜任本专业两门以上课程的教学，熟悉相关课程的内容，并具有基本教育教学管理力；从专业技术能力方面来讲，具有职业资格证书或相应技术等级证书，具有一定的专业实践经验，能胜任与专业相关的教学的组织与指导工作。明确要求高水平的“双师型”专业教师队伍建设，专业引进和培养1～2名专业带头人，培养4～6名骨干教师，聘请4～6名企业行业技术专家，制订具备“双师”素质与“双师”结构的专兼结合专业教学团队建设规划，开展多种形式的专业教师实践技能培训，增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例，安排专业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经历，提高实践教学能力。逐步形成一体化课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。“双师型”目标具体来讲又可以分成两个具体层次：教师队伍多样性和教师本身素质，具体目标如图1所示。 图1 （三）学历结构目标 按照《普通高等学校基本办学条件指标（试行）》（教发〔2004〕号）的规定，高等职业院校的专任教师中具有研究生学位教师的比例必须达到15%以上。2004年全国高职院校的平均比例为14.6%，2008年达到26.2%。高职教师的学历结构有待大幅改善。 （四）年龄结构目标 年龄结构应为阶梯形。35岁以下、36至45岁和45岁以上的教师以各占三分之一为宜，并大力培养中青年骨干教师和学科带头人。 （五）职称结构目标 教师队伍的职称结构，实质上反映了在教学和科研方面，具有不同素养和水平的教师按照某种比例进行搭配的状况。寻找其合理结构的目的就在于：在动态发展中，使教师队伍逐步达到并保持某种比例关系，以求得到最低的消耗，取得最佳的效果。 三、研究方法 本研究采取以文献研究法、行动研究法、实践反思法、观察法和个案研究法为主，多种研究方法相结合的研究方法。 四、研究状况 我国高职院校师资队伍无论在职务结构、学历层次、整体素质、骨干教师和学科带头人的数量和质量以及“双师型”教师比例和专兼职教师比例等方面，与高等职业教育的实际需要和发展需求都存在很大的差距。高职院校师资队伍存在以下几个主要问题： （一）数量相对不足 伴随着高职教育的大发展，高职院校的招生数迅速增加，导致各高职院校的师资数量严重不足，这样就造成了教师课时过多的现象，有些教师一周上课达到20节甚至更多。高职院校教师的计划内教学时数大多高于普通本科院校水平。这样的情况，教师的精力就只能集中在教学任务的完成上，而没有更多的时间钻研教学方法和业务能力。在教师构成上，“双师型”教师数量更远远不能满足专业教学需求。教育部《关于加强高职高专师资队伍建设的若干意见》要求“双师型”的教师数不低于学校专业课教师总数的80%，而目前我国高职院校中“双师型”教师仅有30%左右的比例。除此以外，骨干教师和专业带头人数量偏少，聘请的行业、企业人才担任兼职教师的比例偏低，受环境制约，兼职教师的聘任工作难以展开，兼职教师的积极性不够，这些都对兼职教师队伍的建设带来了不利影响。 （二）教育教学技能不足 教育教学技能不足由于我国高职教师师资的培养起步较晚，同时