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CDIO模式下高职院校Flash动画制作课程优化探究 【摘 要】Flash动画制作课程是高职计算机类课程的主修课程之一，CDIO工程教育模式下对Flash动画制作课程进行优化，在课程开发时，明确教学大纲的培养目标；在课程的教学中，运用“项目是课程的运用”理念，以工作岗位决定学习项目；在学习过程中，采用小组合作方式，开发学习资源，提高学生的学习能力；在课程考核中重视实践环节的考核，使学生软硬技能均得到全面发展。 【关键词】CDIO Flash 课程优化 【中图分类号】G【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2012）11C-0150-02 Flash动画制作课程是高职计算机类课程的主修课程之一，这门课程的教学目的就是要让学生学会设计。而创新是设计的灵魂，这就需要教师在教学过程中培养学生的创新意识，培养学生的创造力和想象力。要培养出创新的人才，就要有创新人才的培养模式。目前，企业在招聘人员时，都希望能够招聘到有工作经验，有创新能力，有项目开发能力的工作人员，以此来缩短企业所需人才培训的周期以及减少培训的成本。CDIO模式下对Flash动画制作课程的优化，在教学过程中，既要加强专业技术的培养，又要培养具有较强的组织能力、沟通交流能力、表达能力并具有团队精神及创新意识的应用型、技能型的复合人才。 然而，这门课程在教学过程中，存在着将教学的重点偏向了学习软件的工具、菜单以及命令的使用，让学生模仿老师的教学实例，忽略了学生独立制作动画的能力和创新能力，忽略了培养学生的知识迁移能力。因此，结合市场和企业的需求，在本门课程中，应构建以培养学生能力为主要目标的课程建设，从各个方面优化Flash动画制作课程的教学方法、教学模式以及课程考核模式等。 一、CDIO简介 CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。CDIO的含义是构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）以及运作（Operate），它的主要内容是“做中学”和“基于项目教育和学习”。它以工程项目（包括产品、生产流程和系统）从研发到运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的方式学习工程。 二、CDIO模式下对Flash动画制作课程的优化 CDIO模式下对Flash动画制作课程的优化，以“软技能”+“硬技能”兼顾的素质结构为培养的目标；在课程开发时，明确教学大纲的培养目标；在课程的教学中，着力运用“项目是课程的运用”理念，以工作岗位决定学习项目；在学习过程中，采用小组合作方式，开发学习资源，提高学生的学习能力；在课程考核中重视实践环节的考核，使学生软硬技能均得到全面发展。 （一）CDIO模式下制订Flash动画制作课程的教学大纲 在制订Flash动画制作课程教学大纲时，应明确大纲的培养目标应该与社会和企业对学生的能力、素质的要求逐一挂钩，这种素质能力不仅包括专业技术能力，即“硬技能”，还包括学生的自身能力，即“软技能”，如方法能力（创造能力、思维能力、知识迁移能力等）、人格能力（职业道德、责任感、适应性、自信心等）、社会能力（沟通能力、表达能力、团队能力等）。在制订大纲的过程中，应与有丰富教学经验的教师团队、企业技术专家、用人单位等共同制作完成，共同讨论学生在学习过程中具体应达到的水平、成绩以及考核衡量的标准。教学大纲的制订要实现学校与企业的共同合作，尽量贴近社会、企业以及用人单位的需求，保证学生在学习中获得知识、技能以及能力。 （二）基于CDIO模式的教学实施思路，以工作岗位能力决定学习项目 CDIO模式是“基于项目教育和学习”。在Flash动画制作课程优化的过程中，首先，要打破传统教材中将课程知识点序列化的特点，以项目学习为主线，将课程知识模块化。以“项目是课程运用”的原则设计课程项目，注重让学生参与到项目的制作过程中，实践的项目取自企业，让学生在某一个项目模块的学习中，从项目的构思、设计、制作和运行中获取知识，真正做到“做中学”，突出学生硬技能和软技能的培养。从而让学生可以胜任某一个领域的工作，真正做到“真题真做”而不是“假题真做”，也能顺利进行学期项目的CDIO运作，让学生在学习的过程中能做到与企业的零距离接触。项目框架知识结构如图1。 根据Flash动画制作课程内容的由浅入深，可以将项目的设计分为学习型和训练型。学习型的项目比较小，学生通过学习型项目的学习，掌握项目中所要求的课程知识点，通常可以由学生个人独立完成。训练型项目是中大规模的项目，由学生分组分工完成，目的是巩固学习型项目的知识掌握，并让学生参与项目的构思、设计、制作和运行，培养学生的创新能力、学习能力、知识迁移能力以及团队意识。 （三）在课程学习过程中，采用小组合作方