EEPO课堂教学小组合作学习准备工作.docVIP

EEPO课堂教学小组合作学习准备工作【关键词】EEPO 课堂教学 小组合作学习 准备工作 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2013）03B-0029-02 “EEPO”（有效教育）是一个集“学习方式——课型方式——评价方式——备课方式——管理方式”于一体的教育教学方法。小组合作学习是其课堂教学应用最多的组织形式，有人把它称为“EEPO”教学方式的灵魂。它是一种以合作学习小组为基本形式，让学生充分利用空间和人力资源，在互相关注、互相倾听的氛围中，为了完成共同任务，有明确的责任分工的合作互助学习。通过小组合作学习，可以不断培养学生的合作精神和竞争意识，提高学习的有效性。笔者认为，使用“EEPO”教学方式进行课堂教学时，必须先做好小组合作学习之前的准备工作，才能有效地组织小组合作学习，进而提高小组合作学习的有效性，以下是笔者的一些具体做法，仅供教师朋友们交流参考。 一、善于把握小组合作学习的时机 教师在备课时要深入研究教材，明确教材的重点和难点。合作学习的内容要有一定的挑战性，有一定的探索和讨论价值，有一定的开放性和适应性。例如笔者在执教《荷叶 母亲》这篇课文时，抓住文章主要写“雨中三次看到红莲”这一重点，让学生先自己默读课文，找出雨中作者三次看到红莲，红莲的形态是如何变化的，当时的环境是怎样的，作者的心境又是怎样的；再让学生将自己的答案和本组其他成员的答案作对比，发现共同点，找出差别和缺漏，讨论存在的问题；最后，各组根据本组的讨论结果得出结论。“讨论”这一环节往往最能引起学生的兴趣，因为每个学生都有各自的观点，观点不同，就有争执，就需要讨论，就需要找原因，找依据，只有摆得出原因、讲得出依据，让其他成员信服，自己的观点才站得住脚。如一位学生认为作者第三次雨中看红莲时的心情不会是“感动的”，他认为作者在雨中看莲或多或少都会受到雨的影响而心情烦闷，结果他的观点受到同组成员从课文中找出“不宁的心绪……”等语段作为依据进行“轰炸”，他才真真正正明白并接受了“作者第三次看红莲时心中受到了感动”这一观点。 由此可见，“讨论”这一环节是学生最积极参与学习的环节，也是学生获取知识并记忆最牢固的环节。这就要求教师在备课时，要抓住教材的重点选择有讨论价值的课文内容，并善于把握小组合作学习的时机，让学生进行小组合作学习达到预期效果。又如当学生提出的问题较为模糊、似是而非或问题具有挑战性，能激发学生的探索欲望时，要及时把握这一时机组织小组讨论。但是，教学中应避免只要问题一出现就组织小组讨论的现象，否则小组合作学习容易流于形式，看起来热热闹闹，实则收效甚微。 二、明确小组合作学习的学习要求 教师在课堂中组织小组合作学习分组前，必须明确小组合作学习的要求，让学生在合作学习中有目的、有计划地进行探究和讨论，以便各学习小组汇报总结。记得在执教《金色花》这篇课文时，笔者要求学生以6人为小组合作讨论“我与妈妈进行了哪几次嬉戏？表现了什么样的感情？”因笔者出示问题时是分两行出示的，恰巧是一问一行。结果各小组的合作学习内容出人意料，有的小组只讨论了第一问，有的小组只讨论了第二问，有的小组两问都进行了讨论。可想而知，这次小组合作学习就达不到要求，体现不出意义了，这就是笔者没有明确小组合作学习的目的和要求造成的结果。吸取这一教训后，在以后的小组合作学习中，笔者就特别注意明确提出探究和讨论的问题，并指出探究和讨论的目的和汇报总结的要求，学生讨论更有针对性和指向性，得出的结论也更接近预设的教学目标。 三、科学合理分组 在语文教学中，小组成员怎样组合才能达到有效学习的效果，才能共同促进学习呢？苏联著名的心理学家维果斯基将儿童的最近发展区界定为“由独立解决问题所决定的实际发展水平，与通过成人指导或能力更强的同伴合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离”。可见小组合作较科学的分组方法是异质分组法。在教学实践中，笔者在学生自愿的基础上，尽量使各组成员在性别、性格、个性特征、学习成绩等各方面保持合理的差异，突出小组成员的异质性。每小组由4人或6人组成，每个小组都由学习优秀的学生（1名或2名），水平中等的学生（2名）和学习能力较差的学生（1名或2名）组成，让他们主动参与，互教互学，合作探究。学习小组经过合理优化和重新组合，由小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。另外，各组内还设有不同的角色，如记录员、资料员、审核员、汇报员等，并不定期地互换角色，保证每个学生参与的积极性。各组搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争。要求各组成员相互友爱、坦诚相待、民主平等，在教师的指导下，通过组内成员的互助和探究，共同完成学习任务。 四、明确小组合作学习成员的分工 合作小组分好后