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从英语语音教学来看对外汉语语音教学方法 　　作者简介：葛鑫，四川大学文学与新闻学院，2012级汉语国际教育专业硕士。 摘 要：本文主要以本人自己任教英语两年的教学经验来对比汉语的教学方法，从教学方法和汉语与英语各自的特点和区别的角度来浅析如何进行汉语的语音教学。 关键词：语音教学，语音符号，对外汉语教学，对比法，模仿法 在进入汉语国际教育专业硕士的专业培养过程中，我逐渐开始思考在外国人眼中看起来比较难的一个学习部分——汉语语音的学习，这个部分该怎样教学。由于本人在研究生学习之前从事了三年的英语教学工作，不禁把英语的语音教学和汉语的语音教学联系起来做对比。因此，本文将从英语语音教学的各个方面来寻找一条汉语语音教学的共通之路。 首先，我们要解决的一个问题就是：能不能把英语语音教学的方法拿过来运用到汉语语音教学过程中来？答案是否定的。从语言结构的体系来讲，就可以否定这样的想法。但是，英语语音教学和汉语语音的教学也存在着很多相似之处，假如我们把这些相似之处找出来，再进行一些加工，也许这条路子就可以走通了。 根据两年的英语教学经验，我归纳出关于英语语音教学和汉语语音教学的相似之处主要有如下的几点。 1.它们都是相同的语言。 这一点上毋庸置疑。作为人类交际沟通的符号，汉语和英语都做为一种工具出现在我们的生活之中，那么一定有着一条共通的习得方法。 2.拼音与音标。 在学习两种语言的过程中。我们首先接触的变是语音符号，一个个无意义的语音单位，也就是汉语中的拼音和英语中的音标，作为记音符号，它们又是共通的，只不过两种记音符号的数量及读音有差别罢了，但发音的生理属性都是相同。 3.课堂教学方法。 不管是英语的语音教学方法，和汉语的语音教学方法，我们都是基于作为教师应具有的共同的技能知识——心理学和教育学，因此从这个方面来看，英语和汉语的语音教学应该可以在经过处理和运用同样一种教学模式或方法。 4.授课对象。 不管是汉语还是英语的语音教学，所面对的对象都是母语不是其授课语言的学生，从授课对象来看，他们都有着相识的心理属性和生理属性，而也为我们用英语语音教学方法来研究汉语的语音教学的方法提供了可能性。 其实，除了这些相似之处，我们还可以根据这四点再细分出很多小的板块，找出它们更为细微的共通点，例如英语音标的[a：]就是我们拼音里所读的[a]；学生在上课的时候都有在语音上存在发音的困难或者发不出这个音的知识难点；教师在汉语和英语的语音授课时，都会考虑趣味性这一个因素等，在这里就不做细分，而接下来还要面临一个问题就是——为什么要从英语语音的教学来看汉语语音的教学？ 从我国英语语音教学现状分析从整体上讲，我国的语音教学水平有了很大的提高，我们拥有先进的语音教学和学习设备，良好的外部环境，训练有素的师资队伍。这一点，比起我们在国外的汉语语音教学现状，已经是较为完备的了。 我国近几年的英语语音教学逐渐受到重视，高考和中考的英语试题中，语音知识占卷面成绩的比例越来越到，且在高考后有专门的英语口试，而在大学生的语音教学生，也开始重视口语课，据我了解到的信息表明，各个大学的英语口语课的第一个任务便是进行正音，把之前带有地方口音或者发音不标准的同学进行纠正，再进行教学。目前语音教学虽然缺乏系统而完整的语音教材，但在相较我国的对外汉语语音教学的研究，已经相对比较成熟和完善了。 因此从这一个方面出发，英语语音教学体系的相对成熟，而我国汉语作为第二外语的语音教学又和它有着相同之处，这就可以为之提供一些理论或者技术的支持，而从英语语音的教学来看对外汉语的语音教学也有了实际的意义，这为我们建立稳定的语音教学系统提供了一个很好的支持。 解决了能不能把英语语音教学和汉语语音教学联系起来看和为什么要这样做之后，我们就可以具体地从这个方面来分析对于汉语作为第二外语的语音教学的方法了。本文主要从英语语音教学的过程来分析汉语语音教学的方法。 本来根据自身学习英语的10年的经历和2年的教学经验来分析，发现英语语音教学有两种大致的路线。 1.先教英语的音标，再教单词的拼读。 这种方法存在于近几年的英语教学过程中。教师在最初接触到学习英语的学生后根据学生反映的“记单词难，记不住单词的发音”这样的难点出发，花上3-6次课的时间进行英语的音标的讲授和操练。试图通过根据音标记单词来记住单词发音和单词的写法。而在我两年的教学实践过程中，我发现，在最初教给学生音标之后，学生似乎是感觉学到了知识，掌握了发音方法，提高了学习英语语音的兴趣，但由于对音标这一个新概念的操练和认识不足，和学习的劲头不足，在后期的学习中会暴露出很多识记的问题，从而对于学习英语的兴趣大大减弱。当然，也