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从需求研究视角评《新编大学英语》设计摘 要：《新编大学英语》（第二版）是近年来中国大学英语教学改革的成果之一。本文首先分析了这套教材的设计特点，然后从学生需求的视角，运用大学英语需求分析模型中的教材需求模型设计了问卷调查和访谈，就学生对该教材的满意程度进行了分析。调查发现这套教材有一些值得商榷的地方，如：课后练习过多，部分阅读理解文章难度过大，教材词汇与四级考试考查词汇脱节；删减部分课后练习，替换难度过大的阅读理解文章，减少四级考试超纲词汇后将使本教材能更好地为大学英语教学服务。 关键词：教材需求模型；新编大学英语；学生为中心的主题教学 [中图分类号]H319.3 [文献标识码]A [文章编号]1006-2831（2013）05-0078-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.02.022 1 . 前言 新编大学英语（第二版）整套教材是由浙江大学的应惠兰教授主编，外语教育与研究出版社出版。出版后，颇受广大教师和学生的喜爱。著名的英语学者陈琳教授称赞这套教材为“我国外语教学百花园中的一朵奇葩”（牛贵霞，2000：68）。本文首先分析了这套教材的设计特点，然后从学生需求视角，借助问卷调查，就学生对该教材的满意程度进行了需求分析。通过调查，发现这本教材设计上还有一些值得商榷的地方：这套教材课后练习过多，部分阅读理解文章难度过大，教材词汇与四级考试考查词汇脱节，不能满足学生自学和备考四级的需求；删减部分课后练习，替换难度过大的阅读理解文章，减少四级考试超纲词汇后将使本教材能更好地为大学英语教学服务。 2 . 教材的设计 该教材每个单元围绕相同的主题，由“热身阶段”、“听力活动阶段”、“阅读活动阶段”、“提高阶段”四部分有机结合。“热身阶段”通过一系列精心设计的、并与主题相关的口语活动，旨在使学生积极思考、并积极投入到相关话题活动中去。“听力活动阶段”通常由两至三篇听力材料组成。听力材料形式多样，有诗歌、故事、歌曲等。这阶段还附有形式丰富的练习，如“role-play”“question and answer”“blank filling”“spot dictation”等。通过做这些练习，学生检验了自己对听力材料的理解程度并进一步获取了与主题相关的语言知识。”阅读活动阶段”一般由三篇文章组成。其中第一篇作为课堂上精读的阅读材料，第二和第三篇供学生课外阅读使用。这样安排可以给学生提供充足的语言和信息输入。“进一步提高阶段”给学生提供有关语法、词汇、口语、写作和翻译等相关的“输出型”语言训练和练习。由于该教材吸收了语言学的研究成果，所以深受老师的好评、学生的喜爱。该教材的设计主要包括下面两个方面特点： 2 . 1 学生为中心 “以学生为中心”旨在理解和体现学生在知识、智力、情感、个性等方面的需求（吴潜龙，2000：72）。《新编大学英语》每单元四个阶段的教学，都以学生为中心安排各层次的活动，力图调动学生的积极性，让学生最大程度地参与到课堂教学中。“学生交际能力的培养，语言学习能力的提高，不经过长期反复的运用和实践活动、不参加大量真实的或模拟的交际活动是绝对不可能如愿以偿的”（王惠昭，2001：36）。《新编大学英语》给学生提供大量运用语言的机会，强调学生在教学过程中的重要地位，这必定有助于学生英语水平的快速提高。《新编大学英语》每个单元多样的与学生生活息息相关的话题能激起学生极大的兴趣，学生将活跃地参与到每个部分的教学活动和讨论中去，在用中学、在学中用，增强了学生在学习过程中的“成就感”，使学生成为“自我实现者”。使用《新编大学英语》后，老师们发现，课堂成为了同学们展示自我、表达思想、应用英语的交际场所。总之，《新编大学英语》第一个编写特点是“以学生为中心”，这个特点能较好地帮助学生获得语言能力和交际能力。 2 . 2 主题教学 “主题教学”指以主题为依据，选取与学生生活和学习息息相关的最佳样本，同时向学生提供大量相互联系的、符合认知要求的语言材料和语汇（赵蓉，2001：171）。与传统的教材编撰方法不同，《新编大学英语》融合了主题教学理念而编著。传统的教材常将某一语言现象，如某个语法、某种句式、某种修辞等为线索统领语言材料，归为一个单元。《新编大学英语》的著者在编写过程中，以某一主题为线索，从不同角度、不同侧面，选取与主题相关的听、说、读、写、译等语言材料，有机结合后，列为一个单元。《新编大学英语》每一个单元都围绕一个主题展开听、说、读、写、译的活动。因为所选主题都是社会的热点话题或是与学生日常生活密切相关、感兴趣的话题，所以学生学习热情高涨，课堂气氛活跃。通过围绕这些主题的学习，同学们不仅锻炼了自己的语言交际能力，还丰富了语言知识