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以《羚羊木雕》为例谈教学内容确定 摘 要：语文阅读教学需要确定文本的教学内容，帮助学生掌握文本的言语智慧。以儿童小说《羚羊木雕》为案例，以同构异构为依托，从《羚羊木雕》的三个课例的比较分析入手，通过文本细读的方法，探寻课文教学价值，确定课文教学内容。通过案例的实践、分析可知：探寻课文教学价值，确定课文教学内容的主要策略是：明确选文的功能类型，依据文本体式，根据学情。 关键词：教学价值；教学内容；教学案例；文本细读 课文《羚羊木雕》发表时的题目是《反悔》。编入课本时，编者作了改动。我校语文组以《羚羊木雕》为案例开展同课异构教研活动，笔者认为其教学内容的确定有深入探索的必要。先简要回顾三个课例。 课例一，按教科书后的习题安排教学步骤，分角色朗读课文、排演课本剧、课堂辩论赛……课例二，让学生回家和父母共读《羚羊木雕》，回到课堂上请学生转述他们父母的意见。角色换位讲述课文故事，把学生分组，分别以妈妈、爸爸、奶奶、万芳和万芳妈的第一人称口吻讲述课文故事。课例三，让学生对课文《羚羊木雕》与原文《反悔》作比较阅读，确定学习任务：1.比较课文和原文，看看课文删改了哪些地方。2.评价删改的效果——成功之处和不成功之处及理由。 《羚羊木雕》是儿童短篇小说，作为小说，故事情节、人物、主旨等要素是解读时的关注点；作为“样本”，教学内容的确定主要取决于具体学生在阅读鉴赏过程中的现实状况，应选择适合学生学情的，对学生读不懂、读不好的地方有切实帮助。课例三有学生在讨论时提出“我觉得这个故事很幼稚，为编故事而编故事，没有多大的意义。当父母逼‘我’去要回木雕时，‘我’为什么不向父母吐露跟万芳之间的深厚友谊，把换裤子的事告诉爸爸妈妈？”这个疑问说明学生并没有读懂小说的情节和人物。 课文中“我”是希望向父母说明自己和万芳间的深厚友谊的，但妈妈不愿倾听孩子的心声，态度生硬语气坚定地拒绝了，关上了亲子沟通的大门。文中“她是我最好的朋友”就是“我”的申诉，“你现在就去把它要回来”就是不容商量的拒绝，还有“把手搭在我的肩膀上”的肢体语言。如果妈妈懂得交流，尊重孩子，那么“我”就有了解释的机会，也可以商量一下事情既然发生怎样处理才妥当。或者故事也可以写成“我”明知申辩无效继续向妈妈哭诉。但情节如此发展这就不是文中的“妈妈”，文中的“我”了。 为便于分析，不妨梳理小说情节片断，摘录关键词句，括号内为该部分主要语文读写知识。 1、父母逼“我”要回送给好友的羚羊木雕。（对话描写） 关键词句：目光紧紧地盯着我、十分严厉、你现在就去把它要回来、怎么能自作主张呢、不可抗拒、我的心怦怦地跳了起来、声音有些发抖、哭着喊 2、回忆和万芳的友谊。（插叙、心理描写） 关键词句：仗义的好朋友、形影不离、觉得对不住她 3、奶奶帮“我”说话没有效果。妈妈坚持用糖果换回木雕。（叙述） 关键词句：这样多不好 4、要回木雕，回家路上“我”伤心不已。（景物描写、内心独白） 关键词句：寒颤、流下眼泪、最伤心的人、多么不光彩的事呀、这能全怪我吗 父母逼迫“我”要回木雕是全文最重要的情节，是整个文本的“具体而微”的缩影，决定全文的发展走向。因此父母是小说的主要人物，父母与“我”的矛盾是小说的主要矛盾，其它人物和关系如父母和奶奶之间，“我”和万芳之间是次要矛盾。因此小说的主旨指向家庭教育家庭伦理。通过描写亲子冲突对孩子的心理伤害，让读者意识到家庭教育对孩子人格形成的重要影响，揭示建设现代的平等民主的家庭伦理的迫切性和对孩子身心健康成长的意义。 家庭是孩子成长的第一所学校，父母是教育孩子的第一任老师。父母对子女的强势支配必然抑制他们人格的良性发展，使他们丧失独立自主，成为“软弱”的代名词。这与现在学生普遍“缺钙”，不时有人呼唤寻找“男子汉”不无关系。在应试教育的背景下也导致了家庭中父母与孩子在学习上的冲突甚至悲剧，这们的事例俯拾即是。《羚羊木雕》是儿童小说，似乎浅显，但主旨有思想深度，有现实意义。它和鲁迅的《风筝》都是在矛盾冲突中展现亲情的丰富，《风筝》的主旨是批判封建教育思想，启示人们要敢于正视自己的错误，勇于自省。两文在主题上有联系呼应，这可能是编者将它们并列为本单元的两篇精读课文的原因。但这个主旨被父母“重财”的理解所遮蔽，也许因为文中反复强调木雕的“贵重”“名贵”（共5次）。可是“我”不小心划破了并不“贵重”的运动服，也会垂泪担心挨说，仅仅认为父母“重财”是不够的。 在这样的主旨解读下，我们去欣赏小说的构思和删改，就有了衡量的尺度，就会发现许多精彩成功之处。 从父母逼迫“我”要回木雕这个关键情节，可以还原“我”的家庭教育氛围，父母不太尊重孩子的情感，不愿意通过平等的沟通来引导，有点专制。从后文奶奶