交互式外语教学对学生认知模式建构重要意义.docVIP

交互式外语教学对学生认知模式建构重要意义 　　摘 要：本文主要探讨建构主义理论和交互式外语教学之间的关系，并找到二者之间的契合点，提出了交互式外语教学模式应用于大学英语教学的途径和方法，并指出了交互中的协作与会话对学生认知模式建构的重要意义。 关键词：交互式外语教学；建构主义理论；认知模式 随着我国教育改革的不断深入，如何培养新形势下复合型外语人才成为当前大学英语教学的当务之急。这要求大学英语教学改革必须与时俱进，以培养学生的听说能力为基础的语言综合能力为目标，从而增强大学生的自主学习能力和社会交往能力，最终形对语言知识的全面理解。 建构主义理论认为学习是学习者主动建构意义的过程，教学要以“学习者为中心”，强调学习的主动性、社会性和情境性。知识不是以实体的形式存在于个体之外，不同的主体对知识内容的理解是千差万别的。知识的形成只能是由学习者基于自己的经验背景而建构起来的，而且受到个体因素的影响和限定。所以，对任何知识的外部灌输和死记硬背都不能形成真正的理解。交互式外语教学模式正是通过教师设定的语言情景，鼓励学生开展自主的学习和互动，建构符合他们自身情况的学习方法，从而达到对知识的理解和掌握。因此，将交互式外语教学模式应用于学生认知体系的建构是十分必要的。 1.建构主义理论对大学英语教学的指导意义 1.1什么是建构主义。 建构主义又称作结构主义，是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。建构主义认为学习是个体主动建构自己知识的过程，学习者要对外部信息做主动的选择和加工。知识既不是对现实的纯粹客观的反映，也不是对客观世界的绝对正确的表征，而是对客观世界的一种解释或假设。建构主义理论主要体现在三个方面：人的认知能力是发展变化的；思维的形成是经验的，与社会文化有着密切的联系；外部世界不仅可以认识，也可以建构。再加上后来提出的以“学习者为中心”的教学原则，一起构成了建构主义教学理论的基础。 2.2建构主义理论对外语教学的要求 建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。学习者的头脑并不是一无所有，任由书写的白板。在平时的生活和以往各种形式的学习积累中，他们已经形成了有关的知识经验，他们对任何事情都有自己的看法。即使是有些领域他们从来没有深入地接触过，但是当问题呈现在他们面前时，他们还是根据以往的经验和已有的认知能力，形成自己对问题的解释与看法。 建构主义还认为，教师并不是知识获得的唯一途径，而是学习者在一定情景即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用可以获得的学习资源，通过意义建构的方式来获取的。如果让学习者积极建立自己的知识结构，以这种方式建立的新知识体系不仅不易退化，而且还能给学习者以主动学习的机会，培养他们的创造思维能力。因此，教学不能无视学习者原有的知识经验，简单强硬的从外部对学习者实施知识的“填压”，而是应当把学习者原有的经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识储备中，不断更新旧的知识经验。教学不是知识的简单传递，而是知识的处理和转换。教师不单是知识的授予者和权威的象征，而应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们不同看法，思考他们这些想法的源头，并以此为据，引导学生丰富或调整自己的知识结构。教师与学生，学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法，做到“因材施教”。总之，在学生的共同体中，人与人之间的差异本身就是一种宝贵的现象资源。建构主义虽然非常重视个体的自我发展，但同时也不否认外部引导，即教师的影响作用。 2.交互式教学法在大学外语教学中的实践 2.1交互式教学模式的概念和特点 交互式教学法出现于20世纪70年代，是指教师设定各种情景，启发和鼓励学生主动思维，开展交流，积极主动参与教学过程，并以自身作为学习主体，在具体的语言环境中提高交际能力的语言习得方法。所谓“交互”就是指两个或更多的人相互交流思想、情感和信息并对交际对象产生影响的过程。 教学中的互动包括师生互动，学生之间的互动和人机互动。众所周知，语言教学的目的就是让学习者掌握如何进行有效交流的方法和技巧，准确而生动地表达自己的想法。首先，英语学习应该注重鼓励学生交流，将课堂交还给学生，让他们做课堂的主角，而教师则退居幕后组织和监督整个教学环节，通过适时引导和启发式的问题，将指导性意见传递给学生，并及时分析学生的思想反馈。通过师生互动，教与学获得了平等的地位，极大地提高了学生的积极性。其次，学生成为了课堂上语言输出的主体，学生之间的互动会引发思维碰撞的火花，对知识的理解和印象逐步加深，并且增强了学生之间的凝聚力。最后，利用网络多媒体平台的人机互动为学生的语言互动提供了逼真的情景，