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价值澄清理论对大学生价值观教育启迪[摘要]价值澄清学派是20 世纪美国最有影响的道德教育理论流派之一。在新的时代背景下，全面理解价值澄清理论的真实蕴涵，探索该理论的核心思想，有助于我们借鉴其合理内核，更好地对当代大学生价值观教育：树立“以生为本”的主体性德育观，激励个体追求有意义的生活；开发与设计“生活化”德育课程，引领学生的价值生成；改进德育方法，注重价值观甄选能力的培养。 [关键词]价值澄清理论 价值观教育 启迪 一、价值澄清理论概述 （一）价值澄清理论的基本观点 价值澄清学派提出了价值澄清的理论假设：儿童处于充满相互冲突的价值观的社会中，而这个社会中根本没有一套公认的道德原则或价值观。这就决定了教师不可能直接把价值观教给学生，而只能通过分析评价等策略，帮助学生形成适合自己的价值观体系。该理论认为“如何获得价值观念”这一过程比“获得什么样的价值观念”这一结果更具有价值。价值澄清的主要任务就是帮助学生澄清其自身的价值观，使其获得最好的、适合于他们自身所处社会环境的价值观。 价值澄清理论的代表拉思斯指出：“每个人都有自己的价值观，并且，每个人都按照他自己的价值观行事”，同时，“价值观是不能也不应该被传授和灌输给某个人的”，因此，该理论的核心思想是指在人们价值观形成过程中，应该通过学习、分析、讨论、评价和反思等手段，来有效地发展他们的道德判断、道德选择和道德评价等方面的能力，帮助人们减少价值混乱，促进其形成适合自己的价值观体系和生活方式。 （二）价值澄清理论的基本要素和主要目标 在实际运行中，价值澄清理论强调四个关键要素 ： （1）以生活为中心，其注意力主要是解决学生的生活问题。（2） 对现实的认可，要求学生在接受自己的过程中帮助别人，与他人真诚相处。（3）鼓励进一步思考，要求学生做出明智的选择。（4）培养个人能力。通过上述的设计， 该理论希望实现以下主要目标： 降低学生不良行为的强度和频率；减少学生某些反叛和骚乱行为； 提高学生自我指导能力，增强其自信心； 使学生的价值观更趋成熟； 通过改善学生的学习氛围、社会关系，来改善学生的学习结果；排遣学生的个人压力； 提高其希望和信心；改善师生关系等。与西方传统学校道德教育的理论和方法相比，价值澄清理论更强调要积极关注学生获得价值的过程，其研究更多的是指向学生的现实生活。 （三）价值澄清理论的澄清过程 价值澄清理论认为，价值是学生经验的产物，不同的经验导致不同的价值观。该理论认为价值观并不是一成不变的，学生的价值观始终与形成和检验它们的经验相联系。由此，该理论强调价值澄清过程，认为价值是通过三阶段（选择、珍视和行动）、七步骤（1.自由地选择；2.从各种可能选择中进行选择；3.对每一种可能选择的后果进行审慎思考后作出选择；4.珍视与珍爱，对选择感到满意；5.乐于向别人公开自己的选择；6.根据选择行动；7.重复这种行动并使之成为个人的生活方式） 获得的。认为，学生不通过上述三阶段就不能获得价值，不通过上述三阶段获得的也不能称为价值。 （四）价值澄清理论的澄清策略与方法 价值澄清理论的代表们认为，他们所提倡的价值并不是由教育者直接灌输而来的，而是需要学生作自由的选择的。认为教师不能把价值观直接教给学生，只能通过分析评价等方法，来帮助学生形成适合他们的价值观体系。由此，在以学校价值或道德教育实践为核心的基础上，该理论设计了一整套价值澄清模式，提出了诸如对话策略、书写策略、讨论策略、提高对结果意识的策略以及其他19种澄清策略，其中，最常用的方法有： 澄清反应法、价值单填写法、价值观延续讨论法。在运用价值澄清方法时，该理论强调教师应关注学生在日常生活中表现出来的问题，并及时引导学生进行思考和评价。 二、价值澄清理论对我国高校德育模式创新的启迪 价值澄清学说是源于现实而又服务于现实的。在现阶段多元价值并存的社会背景下， 针对青年学生价值观教育中所存在的若干问题，我们应该借鉴该理论的合理内核，剔除其弊端，为高校德育提供现实的、具体的指导。 （一）树立“以生为本”的主体性德育观，激励个体追求有意义的生活 德育既要引导受教育者关注当下的生活， 同时又要为受教育者未来的生活做准备。德育的目的并非是为了使受教育者掌握抽象的思想、政治、道德概念，而是为了激励受教育者过善的生活，过有意义的生活。价值澄清学派的经典著作《价值与教学》开篇就指出“以生活为中心”，要求价值教育不但要使人注意到行为、态度、兴趣、愿望、感情、信念、忧虑等有价值意义的生活事物上，也要使人注意到友谊、恐惧、合作、金钱、爱情、法律、秩序、贫穷、忠诚、暴力、逆来顺受等一般生活问题。价值澄清要澄清个体的价值，必然要借助与个体密切相关的生活事件，必须借助个体