任务型教学初中英语阅读教学.docVIP

任务型教学初中英语阅读教学【摘要】任务型教学模式正逐渐受到广大教师的关注和重视，也是新课改中极力倡导的一种教学模式。本文以笔者在初中英语教学中的多年实践经验为基础，从简要阐述任务型教学模式的基本涵义出发，并对初中英语教学中如何实施任务型教学的策略问题进行了一定的研究。 【关键词】任务型教学；初中英语；阅读教学 一、初中英语阅读教学现状分析 阅读教学是中学英语教学的重要组成部分，是培养学生听、说、读、写能力的极好途径。阅读教学的主要目标可以概括为：通过阅读训练掌握阅读技巧，提高阅读理解能力；学习和掌握语篇所承载的语言知识；提高就语篇主题内容进行口兴、笔头表达的能力；同时培养学习生健康向上的情感和文化意识。然而，分析目前初中英语阅读教学现状，还较为普遍地存在着以下几个问题： 1.教学理念上的问题。阅读能力的培养对帮助学生获取更多信息，拓展视野，激发学习兴趣，提高人文素养，提高分析、思考、判断能力，从而提高学生综合语言运用能力有着重要意义。但是，部分教师在教学思想上还没有认识到阅读是语言技能的一部分，因而在日常教学中对它的研究不够。 2.教学方法上的问题。有的教师没有形成一套科学有效、易操作、能培养学生良好的阅读习惯、提高学生阅读能力的教学方法，或把阅读当精读，教学过程就是讲解生词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析句子结构、语法；或把阅读当作泛读，画词组，对答案。教学方法单一、陈旧，学生感觉乏味、无趣，阅读能力无法得到培养。 3.课程设置上的问题。在英语教学中，阅读虽是语言技能的一部分，但学生阅读量和阅读时间得不到保证，阅读仅是体现于课堂教学中的一部分训练，而缺乏配套的符合学生年龄特点、认知能力的阅读材料更使得学生的阅读能力处于低级阶段。 二、任务型教学的特点和设计原则 任务型教学（Task- based Learning）把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学。在任务型教学中，教师围绕特定的交际和语言项目，设计出明确具体、可操作的任务，学生通过表达、询问、沟通、交涉、协商等多种活动形式完成任务，在“用语言做事”中学习和掌握语言，发展认知策略，培养合作精神和参与意识，体验成功的喜悦。任务作为课堂教学的一种活动具备以下特点： 1.以意义为中心，而不以操练语言形式为目的。 2.焦点是解决某一交际问题。该交际问题必须贴近学生生活和学习实际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生的参与欲望。 3.任务的设计和执行应注重任务的完成，即交际问题的解决。 根据任务的特点，教师在设计任务时要遵循以下原则： 1.真实性原则。任务设计要贴近学生生活，给学生提供明确、真实的语言信息，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会和学习语言。 2.阶梯性原则。任务应由简到繁，由易到难，由初级到高级，阶梯式层层推进，最终形成由数个微型任务（mini- tasks）组成的任务链（task- chain）。 3.针对性原则。任务应吸收全体学生参加，保证有效的分层教学，使不同水平的学生都能参与并完成一定的任务。 4.激励性原则。任务要能使学生产生成就感。因此，教师所设计的活动必须具有任务的结果，从而使学生通过完成特定的任务来获得、积累相应的学习经验。 三、任务型教学在中学阅读教学中的运用 初中英语阅读材料中有许多学生在日常生活中熟悉并感兴趣的内容，为学生提供了大量进行语言实践活动的素材和学习空间。为了更好地进行初中英语阅读教学，培养学生的阅读能力，笔者尝试把任务型教学应用于阅读教学，经过一段时间的探索和实践，逐步确立了以培养学生阅读能力为目标，以学生为主体，以交际功能和任务为主线，结合相应的语言结构和语言技能的任务型教学模式。 下面以初中英语义务教育课程标准实验教科书《Go for it八年级下册》Unit 9 Reading：Have you ever been to Singapore？这一阅读课为例试作说明。 任务一：课前预习，要求学生搜集Singapore的有关信息，学生可以利用互联网、报刊、杂志等查阅资料。 1.Do you know anything about the country of Singapore？ 2.What famous things are there in Singapore？ 3.Is there anything interesting in Singapore？ 任务二：课堂限时阅读，由浅入深多层次地设计下列任务。 1.Where is Singapore？ 2.Is Singapore a big country in Europe？ 3.How many C