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任务型教学法在《大学体验英语》听说教学中应用 　　摘 要： 教育部新课标积极倡导的任务型教学模式是让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现目标，感受成功，提高语言实际运用能力。本文简述了任务型教学法在大学体验英语听说教学中运用的理论依据；探讨了课堂听说教学任务的设计，包括听说教学任务的设计模式及任务的分类；以具体的教学案例说明任务型教学法在大学体验英语听说教学中运用的设计及实施。作者认为任务型教学法在大学体验英语听说教学中的运用对提高听说课堂教学效率和培养学生的综合语言运用能力将起重要作用。 关键词： 《大学体验英语》 任务型教学法 听说教学 《大学英语课程教学要求》指出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中用英语有效地进行口头和书面的信息交流，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要[4]。《大学英语课程教学要求》把听说放在英语教学的重要位置，这确立了听说课为大学英语核心课程之一，充分说明了培养学生听说技能的重要性，它们是获取信息、汲取语言营养的重要手段。听说教学的质量直接影响到学生语言知识的接收、基本技能训练和用英语进行交际能力培养的水平，它要求教师优化听说教学方式，使课堂教学活动的设计有利于学生发挥创造力和想象力，发展学生的批判性思维能力和创新精神。由于种种原因，在课堂上，教师偏重讲授英语语言知识，忽视对学生语言行为的培养，使学生成为语言知识的被动接受者，我们所培养的大专院校的学生语言交际能力往往不尽如人意，所以随着国际交往日益频繁，我们必须培养出具备语言交际能力的能够满足时代要求的大学生。近几年，笔者在大专院校非英语专业的听说教学方面作了较深入的教改与实践，下面从大学体验英语听说教程实施任务型听说教学方面进行论述。 一、任务型教学法在大学体验英语听说教学中运用的理论依据 任务型教学是提倡以教师为主导，以学生为主体的教学活动；注重真实场景下的以明确目标为导向的语言交际活动；它要求学生通过完成任务的学习活动掌握真实、实用和有意义的语言。以任务为中心的语言教学思想是近20多年来交际教学思想的一种发展形态，它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式[3]。Nunan（2000）认为：“任务型教学”作为一种教学途径，具有结构性，它由教学目标、信息输入、活动方式、师生角色、教学环境等要素组成。它有三个显著特点：（1）侧重语言的内容含义更甚于语言的形式结构，因此课堂语言活动更接近于自然的习得；（2）执行任务或任务的结果都离不开表达技能，即说和写的技能；（3）任务完成的结果为学习者提供了自我评价的标准，并能使其产生成就感[1]。 学习任务的理论框架由五个部分组成：目标、输入材料、基于输入材料的各项活动、任务所隐含教师的作用、环境[1]。交际任务的输入材料来源于取之不尽的社会生活。报纸、杂志、新闻报道、电视广播、故事话剧等，可以说大到总统竞选，小到地图甚至菜谱都可作为选择的材料。大学体验英语听说教程所包含的视听说材料短小精悍、生动有趣，便于学生进行任务型教学法听说训练，练习设计层层深入，通过完成训练任务达到听懂、会说、会用的目的。正如Willis（1996）所说：“任务通常指一些活动，活动中学习者为某个交际目的而使用目标并努力取得一定结果。”[2]总的来说，任务型教学法的理论基础基于语言习得研究成果，它以意义为中心，以解决某种交际问题为目的，学生在完成任务的过程中，即在师生和生生的互动和交际中实现语言习得，并最终达到掌握语言的目的。 二、任务型教学法在大学体验英语听说教学中运用的任务设计 1.设计模式及听说任务分类 根据David Nunan（1989）的定义，任务教学法中的任务就是指在课堂上使用目的语完成的一件事情。任务的设计是实施“任务型”教学的前提条件。在笔者的体验英语听说教学任务设计中基本采用了Willis的任务设计模式。每堂课都采用前任务（Pre-task）、任务环（Task-cycle）和语言知识要点（Language Focus）三段式实施任务型听说教学。三个阶段中的每一阶段又由许多精心设计的分任务构成。“活动”是任务型教学中关键的一个要素，活动设计的成效将直接影响教学效果。具体的分任务虽然千变万化，但总体上可分为如下六类（J. Willis，1996）[2]：（1）列举型任务（Listing）：要求学生在听完一段材料之后，根据一定的顺序或关系，罗列有关事实。（2）排序、分类型任务（Ordering；Sorting；Classifying）：听完一段听力材料后，要求学生把物品、动作或事实按逻辑、时间顺序排列；把物品按组或类划分归类；以不同的方式把物品分类。（3）比较型任务（