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任务驱动合作学习在高职临床康复教学中应用 　　摘要：任务驱动的合作学习是将任务驱动教学与合作学习方式结合起来，以教师精心设计的任务为导向，以小组合作学习为组织形式的教学模式，学生在教师的指导下互相协作，共同完成任务。该方法运用于高职临床康复课程的教学中，取得了良好的教学效果。 关键词：任务驱动 合作学习 临床康复 教学策略 【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1008-1879（2012）12-0432-03 临床康复是康复治疗技术专业学生必修的综合实践性课程。通过该课程的学习，使学生能够对前期的基础课程、专业基础课程和专业技能课程所学的知识和技能进行归纳和分析，运用于实践中，解决临床不同病损所致功能障碍的康复问题，将不同课程所学的知识进一步深化，相互渗透，融会贯通，从而全面掌握从事康复治疗师工作所需知识和技能。而传统的教学方式是以教师讲授为主，学生被动接受，缺少发现，缺少探究，不能有效培养学生的实际应用能力和综合职业素养。本文尝试在临床康复教学中应用任务驱动的合作学习方式，取得了良好的教学效果。 1 任务驱动的合作学习概述 1.1 任务驱动教学。任务驱动教学是以学生为中心，以任务为驱动的教学方式，教师将教学内容设计成具体的任务，通过“任务”来诱发、加强和维持学习者的成就动机，使学生围绕共同的任务，在强烈的解决动机驱动下，积极主动运用各种学习资源进行自主探索和互动协作的学习，学生通过完成既定任务掌握教学内容，同时培养其自主学习和分析问题、解决问题的能力[1]。其核心是任务的设计，既要蕴涵学生应掌握的知识和技能，也要注重学生应获得的能力训练[2]。该教学法中师生角色也发生了改变，学生起主体作用，教师起组织、引导作用。教师需要通过设计任务、创设情境，激发学生的学习兴趣，使学生积极、主动地学习，培养学生自主学习的能力，使学生学会如何去发现问题、思考问题，寻找解决问题的方法。 1.2 合作学习。合作学习是一种以学生为中心，以学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，彼此互助，共同工作，促进学生的共同学习，并以团队成绩为评价依据，由教师分配学习任务和控制教学进程，最终共同达成教学目标的教学活动，是一种富有创意和实效的教学策略。这种教学方式能够改善课堂内的社会心理气氛，提高学生的学习效果，有效地促进学生非认知品质的良好发展[3]。 1.3 任务驱动的合作学习。任务驱动的合作学习是将任务驱动教学与合作学习方式结合起来。以教师精心设计的任务为中心，以学习小组的形式组织教学与学习。学生在小组中积极合作，在教师的指导下对任务进行分析、讨论，将所学的知识、技能迁移到新的情境中，探究解决问题的方案，解决实际问题。这种基于任务的合作学习既培养了学生自主学习、分析问题、解决问题的能力，又培养了学生表达、沟通、与他人协作的能力，使学生既学会如何应用知识和技能，又学会如何学习、如何与他人合作。这正适合于康复治疗技术专业学生职业能力和素养的培养要求。因为康复工作的方式就是团队协作的工作方式，尤其强调康复工作人员除了具备扎实的知识和技能外，还要富有很强的团队协作精神。 2 任务驱动的合作学习在临床康复教学中的实施 以临床康复课程中“脑卒中的康复”这个任务为例说明任务驱动的合作学习过程设计。共分4个步骤： 2.1 构建小组，建立规则。在进行小组合作学习之前，先以团队的理念构建合作小组，每个小组由6-8名同学组成，小组成员可在教师指导下由学生自由组合，要注意小组成员之间知识结构及个性特征互补，并且彼此坦诚、信任，学习的投入程度高，以保证整体运作的效率和学习效果，同时由各小组学生选出一名小组长。教师事先规定一些基本的小组合作规则，如在分析病例时要共同讨论，查阅资料时要分工合作，实训操作时要互相配合角色扮演进行操作等。 2.2 制定目标，明确任务。明确教学目标，即教师对课程内容进行概念、原理的直接教学，向学生解释学习任务，使学生明确学习任务，同时引导学生如何利用前期课程所学的相关知识技能及其他学习资源解决临床实际问题。如：脑卒中是什么样的疾病？对功能有什么影响？如何进行评定？用到哪些评定技术？如何进行康复治疗？用到哪些康复治疗技术？ 2.3 创设情境，合作学习。教师针对教学内容为每个小组分别准备一个典型的康复案例，每个小组针对本组案例进行合作性的分析讨论，讨论过程中每个成员都要根据自己所掌握的知识发表见解，互相交流信息，取长补短，最终共同解决“该患者功能障碍有哪些？可用哪些方法进行评定？”、“估计预后如何？”、“治疗的总目标是什么？”、“如何制定康复治疗的总体计划与阶段计划？”、“如何具体实施治疗计划？”、“用到哪些康复治疗技术？”等问题。然后两两配对互相角色扮演进行相关