任务型语言教学理念在高职英语教学中实施.docVIP

任务型语言教学理念在高职英语教学中实施摘 要： 任务型语言教学理念强调“做中学” 、“用语言做事”，它以学习者为中心，以具体的任务为驱动，以完成任务为动力，把语言知识和言语技能融为一体，学生通过运用所学语言完成任务，在完成任务的过程中不断发展、完善自己的语言应用能力。本文探讨了任务型语言教学的理念，并通过具体的高职英语课堂任务型教学案例，说明如何在高职英语教学中实施任务型语言教学理念，从而实现提高学生英语应用能力的教学目标。 关键词： 任务型语言教学 高职英语教学 任务设计 教学反思 一、引言 任务型语言教学（Task-based Language Teaching，简称TBLT）是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”（learning by doing），基于任务或以任务为驱动的语言教学途径，是交际教学思想的一种发展形态。它是在认知心理学的基础上吸收第二语言习得领域的研究成果，“以完成具体的任务为学习动力和动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现成就”（钟启泉，2001：260）。它是把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的一种教学模式。教师围绕特定的教学项目和语言项目，设计各种教学活动，学生通过这些语言活动完成语言学习任务，最终达到学习语言和运用语言的目的。任务型语言教学体现了以学生为中心，以人的发展为本的教育理念。 2001年，我国基础教育新英语课程标准将“倡导任务型的语言教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知体验实践参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”作为基本的教学理念。此后“任务型教学”便成为我国英语教学的主要科研课题，时至今日，任务型语言教学的研究已涉及中小学和大学本科英语教学，研究涉及面广，有深度，总体实施情况良好，但在高职英语教学研究这一块显得不足。我国《高等职业教育英语课程教学要求》指出：“高职英语课程以培养学生实际应用英语的能力为目标，侧重职场环境下语言交际能力的培养，使学生逐步提高用英语进行交流与沟通的能力。”要实现这一教学目标，就要进行高职英语教学改革，改变以教师为中心的教学模式，突出学生的主体性，采用探究式、发现式、合作式的教学方法，使学生在获取信息、运用知识的过程中培养语言能力。从这个意义上说，任务型语言教学的理念与高职英语教学改革的主旨是一致的，因此，笔者认为，将任务型语言教学理念运用于高职英语教学，有很大的可能性和实践价值。 二、任务型语言教学的理念 1.任务型语言教学的理论基础 任务型语言教学以多种理论作为依据，其中语言习得理论和社会建构理论对其影响最为深远。语言习得理论认为：可理解的输入产生习得，而使输入变得可理解的最佳途径就是在语言交互过程中不断进行意义的协商和修正。而社会建构主义重视学习过程，反对现成知识的简单传授，强调学习者从个人自身经验背景出发，通过与他人交往和互动，建构对客观事物的认识与理解。由此，任务型语言教学认为：掌握语言的最佳途径之一是让学生完成各种任务；学生积极地利用目的语参与交际以完成任务的过程有利于语言习得。 2.任务型语言教学的特点 Skehan（1998，转引自龚亚夫、罗少茜，2003：36）提出了任务型语言教学的理念和特点： （1）意义是最重要的。 （2）学习者不是只重复他人的话。 （3）与真实生活中的活动有相似之处。 （4）最重要的是任务的完成。 （5）评价任务是否完成要看有没有一个结果。 Nunan（1991，转引自龚亚夫、罗少茜，2003：37）总结了任务型语言教学的五个特点： （1）强调通过交流学会交际。 （2）将真实的材料引入学习环境。 （3）学习者不仅注重语言的学习，而且关注学习过程本身。 （4）把学习者个人的生活经历作为课堂学习的重要资源。 （5）试图将课堂内的语言学习和课堂外的语言活动结合起来。 Feez（1998，转引自龚亚夫、罗少茜，2003：38）也总结了任务型语言教学的若干特点： （1）重点关注的是学习的过程，而不是学习的结果。 （2）强调交际与有意义的活动和任务。这些有目的的活动和任务是学习过程中最基本的成分。 （3）学习者是在参与活动与完成任务的过程中，通过交际性的和有目的的交互活动掌握语言的。 （4）需要学习者完成的任务活动既可以是生活中真正的任务或活动，又可以是在课堂内为了教育目标而设计的任务或活动。 （5）在任务型大纲中，任务与活动是根据任务难度排列的。 （6）任务的难度取决于一系列的因素。如学习者过去的经历，任务的复杂程度，完成任务所需的语言及完成任务时有哪些可以得到的支持等。 根据学者们的论述和有关资料，可以将任务型语言教学特征