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任务型教学法在高职英语教学中应用 摘 要： 任务型教学法是以任务为基础的语言教学，它通过让学习者完成各种各样的任务来达到灵活熟练运用语言的目的。本文通过对任务型教学法的本质及设计原则的介绍，并以教学实践为示例，证明这种教学方法在高职英语课堂的应用，能更好地实现高职教育的人才培养目标，但对教师是个挑战。 关键词： 任务型教学法 高职英语教学 应用 任务型教学法（Task-based Language Teaching，简称TBLT）是20世纪80年代兴起的一种强调在实践中学习的语言教学方法。该方法把语言教学真实化和交际化，学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。学生在完成任务的同时，英语实际运用能力也得到提高。任务型教学最突出的特点是“在做中学，在用中学”（learn by doing），强调以人为本，符合高职教育以能力为本位，以就业为导向的人才培养目标，适合高职英语教学。 1.任务型教学法简介 任务型教学法的主要理论来源是心理学的认知理论和社会互动理论。Nunan指出，设置明确的任务，使学生们感觉仿佛在现实的环境中使用语言，这是任务型教学法的本质。任务型教学根据不同层次学生的水平，创造出不同的任务化活动，最大限度地调动学生的学习内驱力，提高他们发现问题、解决问题的能力，发展他们的认知策略，培养他们的合作精神和参与意识，并在完成任务的过程中体验成功的喜悦，充分发挥自身的潜能。任务型教学充分体现了以学生为中心，以人的发展为本的教育理念。 2.任务型教学设计的原则 任务型教学中的任务设计是关键，教师要设计出“难度适当，量度适宜，坡度适中，梯度恰到好处”的任务，必须遵循以下原则： （1）真实性原则 这是指任务要具有一定的真实性。在任务的设计中，要尽量为学生创造真实或接近于真实的环境，让学生尽可能多地接触和加工真实的语言信息，实际应用语言技能。 （2）可操作性原则 在任务设计过程中，应考虑到任务的目标、学生的认知水平和对主题的熟悉程度、材料的难易度、情景的真实性等诸多因素。任务设计应由简到繁，由易到难，前后连贯，层层深入，具有可操作性。必要时，为学生提供任务履行或操作的模式。 （3）创造性原则。任务活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透及联系，使学生的思维和想象力、审美情趣、艺术感受、协作能力和创新精神等综合素质得到发展，为培养学生多方面的素质与能力，提高学生的联系思维、迁移思维，以及创新思维打下基础。 3.任务型教学对教师的挑战 教师的角色在任务型教学中发生了质的变化，从传统英语教学活动中的主讲者、指挥者转变为任务型教学活动中的设计者、组织者、促进者、合作者和监督者，是整个教学活动中的主导力量。在任务型教学应用过程中，教师不仅要具备一定的人际能力，善于与学生沟通并达成共识，建立起和谐的师生关系，促使学生积极主动地参与活动，而且要帮助学生学会学习，处理问题及面对社会，具备较强的任务设计能力、控制能力、组织能力，这样才能保证良好的教学效果。显然，相对于传统教学，任务型教学对教师的教育教学能力提出了更高的要求，也可以说，教师自身的素质是实施任务型教学模式的关键。因此，英语教师只有转变教育教学观念，关注语言理论的最新发展，熟练掌握和运用现代教学技术，提高教学效率，才能从容应对任务型教学的挑战。 4.任务型教学在高职英语教学中的应用 Willis把任务型教学操作模式分成三个阶段：任务前阶段（the pre-task phase）、任务链阶段（the task-cycle）和语言分析（the language analysis）阶段。 下面就以新编剑桥商务英语中级Unit3B Cash flow为例来说明基于Willis理论的任务型教学的课堂设计。 （1）任务前阶段 教师向学生介绍任务的话题是Cash flow和任务目标是找出解决公司现金流问题的方案，并引导学生说出一些与话题有关的单词和短语，整理后将其写在黑板上：downpayment，total sales price，early settlement discount，labour costs，wages，outstanding balance，to finance，interest，inflow，outflow.这样，学生不仅对任务有明确的了解，而且做好了语言准备。 接下来，教师播放一段有关现金流问题的对话录音，要求学生回答与对话相关的问题；再次播放对话，让学生将对话中解决现金流问题的方案记录下来，学生就有了可以模仿的范例，以完成任务。 （2）任务中阶段 教师先列出以下解决现金流问题的建议：ask cust