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信息化环境下探究生创新能力培养路径探究 　　摘要：培养创新人才是高等教育改革的重要目标之一，研究生教育处于高等教育的顶端，研究生创新能力的培养是研究生培养机制改革的重要内容。在信息化环境下，研究生创新能力的培养应树立多学科培养理念；构建开放式的研究生精品课程网，整合优质学习资源；以信息技术促进研究生课堂教学改革，探索网络互动教学模式创新；构建研究生学术交流网，激发研究生科研的内在动力。分别就这几个方面做了详细分析，为信息化环境下研究生创新能力的培养提供了新的路径与借鉴。 关键词：信息技术；创新能力；培养路径 中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1672-7800（2013）005-0170-03 0、引言 以计算机和网络技术为代表的信息技术，正在对当今社会各个领域产生深远的影响。虽然受到教育保守性的影响，信息技术对教育的影响不如其它行业明显，但是，弗兰克·纽曼认为信息技术对高等教育的影响远比高等教育以往一贯的革新速度要快得多[1]。2010年7月教育部颁布的《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020）》高瞻远瞩地提出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。 当今世界，创新已成为经济社会发展的主要驱动力，创新能力也成为国家和区域竞争力的核心要素。近年来席卷全球的经济危机，加速了新科技革命和高等教育改革进程，全球即将进入创新密集的大时代。在这个背景下，中国高等教育以及中国的高水平大学将迎来前所未有的机遇和挑战。今年3月22日，教育部召开了全面提高高等教育质量工作会议，5月7日，教育部召开了“高等学校创新能力提升计划”（简称“2011计划”）工作部署视频会，高等教育改革必须突出提高质量对于高端人才队伍建设和科技创新能力提升的作用。 培养创新人才，是时代发展和社会进步对高等教育提出的新要求。研究生教育处于高等教育的顶端，具有精英教育、创新教育、优质教育三大特点。在信息技术逐步融合入高等教育的教育理念更新、教学资源整合和教学方式变革的过程中，必须高度关注研究生创新能力的培养。 1、改变单一学科的专才教育模式，树立多学科培养理念 2007年国务院学位办组织的国内外博士质量调查结果显示：进入20世纪90年代，我国博士生的选题水平和国外基本平齐，但国内博士生创新性成果与国外相差较远，其主要表现是国外博士生在课题研究中注重以多学科的知识、多元的视角来解决问题，而国内博士生则多以单一的学科知识、单一的视角来解决问题。分析其原因主要是，长期以来国内高等教育采取的是专才教育模式，强调专业教育，形成了一套窄、专、深的专业课程体系，这种教育模式高度注重研究生对单一学科知识体系的系统学习和应用，而忽视了研究生多学科综合知识的学习和多视角研究方法的交叉应用，其结果造成了研究生知识面较窄、适应能力差、创新能力低。 多学科培养理念强调研究生多学科知识储备，有利于拓宽研究生的研究视野，促进研究生交叉应用多视角研究方法来分析问题、解决问题，拓展研究生的创新意识和创新思维。“内外双循环理论模型”（DC模型）指出，创新思维结构由发散思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和横纵思维等6个要素组成，创新思维是创新性人才必备的最基础素质，是解决如何形成创新的思想、理论及设计的问题，培养创新思维是培养创新人才的核心。 研究生教育的特殊性在于“研究”二字，通过参与科学研究促进研究生创新能力的提高。多学科知识储备为研究生创新思维的形成打下了坚实的基础，而课程学习是研究生掌握多学科知识的中心环节。学校应尽可能为研究生提供更多的课程选择，以满足他们充分发掘学术兴趣和创新思维的需求；同时，采取多种方式鼓励研究生参与专业学术讨论和参加高层次的学术交流，引导和刺激其学术素养的提升。这些都需要一整套有针对性的培养计划和培养方案来保证。 根据研究生课程设置原则，探索学术性研究生在一级学科范围内设置公共课，强调实践双修和学术交流的培养，是研究生多学科综合知识培养的有效途径，以计算机和网络技术为核心的信息技术，其方便、快捷、廉价及其强大的交互功能，能够方便多学科教学资源的整合，为培养研究生多元视角提供海量的学习资源，促进研究生培养单位转变单一学科的培养模式，为探索多学科培养的变革路径提供有力的技术支撑。 2、构建开放式的研究生精品课程教学网，整合优质学习资源 构建开放式的研究生专业课程教学网，可以首先考虑将学校在研究生一级学科范围内设置的公共课，以专题讲座形式建设为创新形式的网络课程，让全校所有研究生、甚至是所有想学的人，可以通过网络随时进行学习。 构建开放式的研究生精品课程教学网，关键是顶层设计、政策支持和选择好建设的课程和主讲教师。研究生培养主管部门应结合学校学科建