信息技术和高中数学教学整合实践与感悟.docVIP

信息技术和高中数学教学整合实践与感悟【关键词】信息技术 数学教学 整合 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2013）03B-0055-02 2011年，我有幸参加了第九届全国高中信息技术与学科整合优质课大赛。大赛要求以说课的形式，从如何将信息技术应用于教学，为什么要用信息技术，使用信息技术取得什么效果等三个方面，进行教学课例展示。我参赛的课例“抛物线及其标准方程”获得了全国一等奖，得到了评审组专家及与会同行的一致好评。下面就以此课为例，谈谈自己在信息技术与数学学科整合方面的实践和感悟。 一、我的设计 通过分析“抛物线及其标准方程”的教学内容、教学对象、教学环境，我确定了本课的教学目标，明确了教学重点是抛物线的定义及其标准方程的推导，难点是抛物线的定义。教学流程图如下： 在教学的各个环节中，整合信息技术的地方有四处：在情景引入环节，以一段中国男篮亚锦赛的视频创设教学情景，激发学生的学习兴趣；在探索发现环节，让学生利用几何画板探索出满足条件的动点M，使得点M到定点F的距离等于点M到定直线的距离；在解难答疑环节，利用课件让学生区别抛物线是不是双曲线的一支，以及本节课所学的抛物线标准方程与初中所学的二次函数的解析式有什么不同。 二、我的思考 1.信息技术是帮助学生进行自主探究的有效工具 信息技术的快速发展，使得人们获取信息、掌握知识的节奏加快，从而引起了教学环境、教学方法的改变。信息技术不仅仅是教师教的工具，也是学生学的工具，是改变学生认知和情感的工具。在传统教学模式下将信息技术运用于教学，一般都是由教师制作课件，向学生展示，让学生观察与归纳，这个过程基本上还是学生被动接受知识的过程，没有实现学生的真正参与。根据美国学习专家爱德加·戴尔提出的“学习金字塔”理论，通过小组讨论、实践练习来进行教学，24小时后学生对所学知识的保持率达50%以上，由此可见学生自主探究的重要性。那么学生有能力自己制作课件吗？数学内容中的“尺规作图”就能为学生提供动手的机会，学生可以借助“几何画板”“数学实验室”等软件，按自己所思所想进行操作与验证。这个过程就是学生自主探究过程，能实现“以生为主”的新课程教学理念。在“抛物线及其标准方程”一课中，对抛物线定义的理解是个难点，也是个重点。对于满足“平面内到定点的距离等于到定直线的距离”这个条件的点，在传统教学中，学生在纸上（黑板上）只能画出一两个，而无法画出无数多个点。另外，传统教学画这些点时是利用直尺、三角板、绳子来画图，操作要求高，难度大，动作慢，画出的图象不准确。此时若是运用信息技术，学生可利用“几何画板”软件，根据自己的设计画出图象。即使是学习上有困难的学生，也能根据教师的提示按步骤作图，体验探究的过程。这样，学生参与度高，在图形的动态变化过程中，能轻松地理解抛物线的定义。 2.信息技术是促进教学方法、手段改革的有力工具 （1）运用信息技术能创设良好的教学情景，激发学生的求知欲 数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘难懂的感觉，原因之一就是脱离实际。”运用信息技术能够创设出丰富、直观、生动的生活情境或问题情境，化抽象为具体，使学生在情感上产生共鸣，有助于他们的感性认识上升为理性认识。在“抛物线及其标准方程”一课中，我设计了“中国男篮亚锦赛”的视频片段作为情境引入，让学生讨论投三分球时篮球运动的最佳路线，由此自然而然地引出本节课的学习内容。多媒体的运用和接近生活、饶有趣味的讨论话题一开始就吸引了学生，为学生所喜爱，从而为上好本节课打下了很好的基础。 （2）运用信息技术能揭示知识的内在联系，帮助突破教学的难点 传统的教学手段只是靠“一支粉笔一张嘴”来讲课，不仅无法提高学生的学习兴趣，而且对一些教学上的难点，往往无能为力。信息技术的支持为解决这一困境提供了有力的工具。在“抛物线及其标准方程”一课中，学生常会有“抛物线是不是双曲线的一支”的疑问。从静态图象上看，抛物线与双曲线形状相同，无法直接看出二者的区别，传统教学又无法演示动态的变化过程，教师只能进行口头叙述，学生只好死记硬背。而借助信息技术，能改变离心率的范围，呈现抛物线的图象转变为双曲线的图象。它们的离心率不同，双曲线会无限地接近两条渐近线，而抛物线没有这样的性质，从而能使学生轻易地作出它们是不同曲线的正确判断。 （3）运用信息技术有助于收集整理数据，处理复杂的运算 在传统教学中，学生在听课时常会出现由于计算不对而算不出来的情况，这时学生会很纠结，总想算清了再说，因而影响了后面的学习，使他们对整节课的关注点落在计算上，而不是落在对知识整体的把握上。同时，在传统教学模式下学生对数据的处理、对图形的观察，往往比较费时费