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关于将行动导向教学应用于中职内科护理教学探析【摘 要】通过阐述行动导向教学的概念、内涵及其教学方法的特征，探讨行动导向教学应用于中职内科护理教学的意义和具体做法。 【关键词】行动导向教学 内科护理 教学 【中图分类号】G【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2012）12C- 0160-02 行动导向教学法来源于德国的双元制教学。笔者有幸参加了2012年10月在广西桂林举办的中德两国合作项目德国职业教育教学法培训班，聆听了德国职业教育专家对行动导向教学的阐释，并通过参与动手操作等方式，进一步加深了对行动导向教学的理解。本文对行动导向教学应用于中职内科护理教学进行探讨。 一、行动导向教学的概念、内涵及其教学方法的特征 （一）行动导向教学的概念 职业培训意味着培养行动能力。行动能力是一种始终能够完成新工作任务的能力，它由专业能力、方法能力、社会能力、个人能力4方面的能力构成，是多元化技能、知识和态度的内化。行动导向教学是一种以培养行动能力为方向的职业教育教学策略。行动导向教学强调学生是行动的主体，以职业情境中的行动能力为目标，以基于职业情境的学习情境中的行动过程为途径，以独立地计划、独立地实施与与独立地评估即自我调节的行动为方法，以师生之间及学生之间互动的合作行动为方式，以强调学习中学生自我构建的行动过程为学习过程，以专业能力、方法能力、社会能力、个人能力整合后形成的行动能力为评价标准。在行动中学习，在学习中行动，简单地讲，行动导向教学就是让学生”在做中学，学会做”。教师不再按照传统的学科体系来传授教学内容，而是按照职业工作过程来确定学习领域，设置学习情境，组织教学。 （二）行动导向教学的内涵 行动导向教学并不是指某一种单一的教学方法，而是一种完整的创新的职业教育教学体系。在行动导向教学过程中，学生是学习过程的主体，教师是学习过程的组织者与协调者，遵循“资讯→计划→决策→实施→检查→评估”这一完整行动模式，在教学过程中教师与学生互动。行动导向教学的目的在于促进学习者包括专业能力、方法能力、社会能力和个人能力等方面的行动能力发展。尽管知识可以通过传授获得，但能力要通过亲身参与、实践体会来形成。因此，行动导向教学需将职业活动作为学习情境，学生参与设计、实施、检查和评价职业活动的过程，发现、探讨和解决职业活动中出现的问题，体验并反思学习行动，学生在学习的过程中不止用脑，而是脑、手共同参与学习，通过行为的引导使学生在活动中提高学习兴趣、培养创新思维、形成行动能力。 （三）行动导向教学方法的特征 行动导向教学所选择的教学方法，通常具有如下特征：（1）灵活多样性。指针对不同职业、教学内容及教学对象，教学方法显示出其丰富多彩的个性特点。（2）综合性。指在一个教学单元中往往综合运用多种教学方法。（3）实践性。指注重实践性教学环节，突出职业从业实践能力的综合培养。（4）教育性。指教学方法的选择设计能够教书育人，在教学活动中渗透思想教育和职业道德教育。（5）适应性。指教学法要适应社会、科学技术及劳动组织方式的发展水平，还要从本专业（职业）实际出发，适应学生的文化技能基础、心理特征和接受能力。（6）互动性。指强调教师和学生的相互作用及学生的行为在学习过程中的比例。（7）发展性。指教学法应随着社会、科技的发展而相应地发展变化。（8）双部性和双型性。双部性指教师既要关注学生的外部活动，又要关注学生的内部活动，促进学生思维、想象和创造能力的发展；双型性指模仿型和创造型。 二、将行动导向教学应用于中职内科护理教学的意义 内科护理是护理专业的核心课程，课程理论性强，内容繁杂枯燥。传统的内科护理教学以教师讲授为主，注重概念、理论的准确性和知识的系统性。这种重理论、轻实践的“填鸭式”教学存在很多缺点，如学生被动地接受知识，缺乏独立思考和表达意见的机会，因而学习热情不高；由于中职学生学习基础薄弱、自律性差等原因，单凭听教师讲课学习效果不佳；以理论考试成绩作为评价学生的唯一标准使学生死记硬背的行为得到鼓励，学生不能很好地将理论知识与职业实践联系起来，“高分低能”的情况在学生进入临床实习后暴露无遗等。 行动导向教学不是以教师“教”为主，而是以学生“学”为主。教师创设职业情境，以多样化的教学方法组织、引导学生通过行动进行学习。其教学过程给予学生充分的发挥空间，师生间合作互动，有利于提高学生的学习兴趣；知识是学生通过行动过程主动探索获得的，其记忆也会更牢固；评价学生的标准包括构成行动能力的四个方面，有利于促进学生的全面发展；将职业情境作为学习情境，可使学生更快地适应职业实践，也更符合我国中职教育培养实用型人才的目标。 三、行动导向教学在内科护理教学中的具体应用