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初中数学教学中习题讲解四大技巧 [中图分类号]G420 [文献标识码]A [文章鲡号]1006-5962（2013）03（a）-0133-01 问题是数学教育的心脏。余元庆教授说过：“习题是中学数学课本的重要组成部分。习题配备的好不好，直接影响到学生学习质量的高低，许多优秀中学数学教师的教学质量所以高，一部分原因也是由于习题选择和处理得恰当。”当代最著名的数学教育家波利亚也强调指出：“中学数学教学首要任务就是加强解题训练。”为什么这些名人名家都如此的重视习题的配备和讲解呢？这是因为数学习题确实存在着多种功能，当学生一旦进入解题这一活动情景之中，他就接受着一种“思想的体操”的训练，从技能的或思维的；智力的或非智力的，从各方面塑造着自己。但是，我们也应该严防课堂解题教学进入这样的误区：一部分中学数学教师沉湎于解题之中，忘记了“解答数学的习题本身不是目的，而只是一种训练手段。”他们不是把解题看成是培养学生创造能力的机会，而是要求死记硬背各种套路和模式，把学生训练成对习题作出“快速反应”的解题机器。这种危害性正如柯朗所说：“数学的教学，逐渐流于无意义的单纯的演算习题的训练，固然，这可以发展形式演算的能力，但却无助于提高独立思考的能力。”看来，的确是“水能载舟，也能覆舟”。明智之举乃是扬长避短，讲题是课堂教学的重要环节，数学课堂教学离不开讲题。如何讲题？怎样讲题？这自然是中学数学课堂教学研究的重要内容之一，也是新老教师普遍关心，最不好把握的问题。我认为，从战略上讲：教师的定位应该是组织者、引导者及合作者。教师首先要关心备侄的、深思熟虑的、小心翼翼地去触击年轻的心灵。以前，我总认为：讲题就是把自己知道的、最好的、最多的、最精彩的、最与众不同的、最有体会的东西，用最直接、最明了、最简捷、最完整的方式交给学生。其实，长期的教学实践表明这并不一定好。后来我发现，其实我们常常应该逆向思考以下，想一想把什么不交给学生，而让学生自己去发现？怎么以最小的知识代价，引起学生最多的思考？学生的学习兴趣，思维能力往往就是在这个过程中培养和提高的。从战术上讲：在解题教学中，以下几个方面的问题又是决定解题教学成败的关键。 1.讲题应突出思路分析，不要开门见山 仅从解题角度讲，给学生讲习题是教给学生如何去发现一道题目的解题方法，讲的关键是展示思路发现的过程，在这个发现过程中，解题人思绪万千，念头百出，有时灵机一动，毛塞顿开，有时山穷水尽，突然峰回路转，有时步入歧途，有时不能自拔……。我们做教师的应该把这些生动的思维过程充分的展现出来，不能只展示分析的“成品”，“优品”，还应该把分析的“废品”，“次品”展示出来，并且要好好的讲一讲怎样从“废品”到“次品”，进而到“成品”，“优品”。讲题应把主要精力放在题意分析和思路发现上，教师不应该是学生课堂学习的指挥员、讲解员、裁判员，而应该是课堂活动的组织者、引导者和合作者。 2.讲习题应潜心设误布疑，避免平铺直叙 讲习题时，由于知识密度大，信息量多，应将讲、练、思三者有机的结合起来，创造条件让学生多动口、动手和动脑，激发学生全方位“参与”。我的做法是：（1）进行开放式的习题课堂教学，给学生出错的机会；（2）倾听学生的发言，捕捉学生的错误想法；（3）设计问题情境，让学生的错误显现出来；（4）做好经过探究学生进行自我否定的经验积累。教师要敢于放手而且必须大胆放手，让学生能自由地利用自己的知识经验、思维方式去尝试解决问题。这样做，不但可以激发学习兴趣，还可以把学生学习数学时认识上的错误，理解上的偏差，技能上的缺陷，都表现出来。其实，学生中的智力潜能往往是巨大的，有些独特的思考方法还是教师未能想到的。因此，教师应该认真研究学生的的思维状况，摸清学生易犯的错误，正确导航，把握进程，时时点拨。讲习题时有意识设疑布陷，警示学生，这样往往比正面强调效果更好， 3.讲习题应该渗透数学思想，切忌舍本求末 比公式更重要的是数学思想方法，它是解题的指路明灯。数学思想方法，就是应用数学知识分析问题和解决问题的观点、方法。它是数学的“灵魂”。“在解决具体问题中，数学思想往往起着主导作用，尤其是他对产生一个好‘念头’，一种好‘思路’，一种好‘猜想’提供了方向”。数学思想是‘纲’，纲举目张，中学数学主要涉及的数学思想是：转化的思想；化简的思想；逻辑划分的思想；数形结合的思想。在讲题时，教师不仅要告诉学生有那些数学思想和方法，它们各自有什么作用，而且更重要的是向学生展现数学思想和方法的产生、发展和应用的过程，展现应用过程的丰富背景。否则学生当遇到新问题时，尽管头脑中也知道要在数学思想和方法的指导下解决，但却仍然不知从何处人手。根据中学生的特点，在教学中如何渗透数学思想方法？我们总结出两条有效的经验：（1）在教学