创新人才培养和大学教学模式改革.doc

创新人才培养和大学教学模式改革培养具有创新精神和创新能力的高级专业人才是新时期大学的重要任务，是高等教育面向世界、面向未来的必然选择和发展趋势，也是知识经济和人类社会持续发展的需要。教学如何适应培养具有创新精神和创新能力的高级专门人才的要求，是摆在大学面前的一项重要课题，需要进行认真研究和实践。 一、创新人才的培养要求改革大学传统的教学模式 大学传统的教学活动主要采用传授、接受教学模式，教师通过语言传授和示范操作使学生接受、掌握系统的知识与技能。这种教学模式以教师系统讲授、演示和学生练习为主，师生之间、学生之间相互交流机会较少，且交流时间有限。有些教师在讲授完新课后，要求学生提一些问题，或教师提一些问题，由学生回答，通常这个问答过程在5分钟～10分钟左右。学生的学习模式在很大程度上取决于教师的教学模式。学生通过教师呈现的材料，学习掌握现成知识，是传授、接受教学模式的特征。 根据当代认知派教育心理学家奥苏伯尔有意义言语学习理论的观点，接受学习可能是有意义的，即有意义的接受学习。也可能是机械的，即机械的接受学习。所谓有意义的学习，是指通过理解而进行的学习；所谓机械学习，是指不理解学习材料的意义，靠死记硬背进行学习。要使接受学习成为有意义的学习，首先教师要激发学生进行有意义学习的心向；其次设法使新知识与学生认知结构中已有的有关知识联系起来。 奥苏伯尔把有意义学习的组织分为以下四个步骤：第一，呈现先行组织者。教师利用适当相关的和包摄性较广、清晰度高、稳定性高的引导性材料，帮助学生把新的学习内容与学生自己认知结构中已有的有关知识联系起来，达到学生对知识的理解。这种引导性材料就是奥苏伯尔所说的组织者。这种组织者由于通常是在呈现新的教学内容之前介绍的，目的在于用它来帮助学生确立有意义学习的心向，故被称为先行组织者。第二，呈现新的学习任务和材料。新的学习任务和材料以讲授、讨论、放录像、布置作业等方式向学生呈现。第三，做到整合协调。教师设法让学生把新的信息纳入到认知结构中。通过提问，教师可以了解学生是否理解了学习材料。第四，应用。引导学生应用所学的知识来解决问题。 奥苏伯尔的有意义言语学习理论强调学习者的积极主动精神，即有意义学习的心向；强调新旧知识相互作用的结果，认为认识的获得主要依赖于学生认知结构中已有的有关知识，通过新旧知识的相互作用，实现有意义的接受学习，促进学生形成更为分化的认知结构。但是，学习的内部和外部不同，新旧知识相互作用的过程和结果也有很大不同。因此，课堂教学中教师采用不同教学模式，对于学生学习的主动性、掌握知识的程度和认知结构发展的水平有很大的影响。 我国学者认为，接受学习可能是主动的，也可能是被动的。这里的被动学习是指学生由于缺乏学习的需要、动机、兴趣或者缺乏必要的学习能力和基础等，不积极主动地参与学习活动，或者不积极主动地把自己的学习引向深入，不去深入、全面地把握学习内容，而满足于那些含糊的、似是而非的、肤浅的观念。要使接受学习成为主动地接受学习，就必须使学生积极主动地去理解、把握学习材料的意义，并力求采取独立的和批判的态度来把握知识，而不是满足于含糊的、似是而非的认识，或毫无主见地记忆现成知识，就必须使学生积极主动地进行一系列的活动。因此，主动地接受学习要求教师在课堂教学中重视将外部动机转化为学生的内部动机，提高学生对学习本身的兴趣，充分认识学生智力活动的作用，培养学生主动探究问题的精神、独立解决问题和预见未知的能力。 传授、接受教学模式注重知识的传递，要求学生在掌握知识所包含的逻辑结构中提高智力水平。在这种教学模式下，往往是教师讲得多，学生的活动少，学生感到单调、枯燥，容易出现“注入式”教学和学生的死记硬背现象。这种教学模式以教师在课堂的教育教学活动为主，不利于教师的科研活动与学生科研训练的结合，学生在四年级第二学期完成的毕业论文、毕业设计因缺乏完成课程论文的科研训练而难以保证质量。这种教学模式的不足之处在于不易正确地发挥教师的主导作用，往往因缺乏教学民主和启发诱导而强迫命令，压制了学生的主动性问，强化了学生的惰性，转移了学生对理论知识学习的兴趣，加速了被动接受学习模式的形成，降低了学生的求知欲，导致部分学生放弃了主动接受学习模式。 上述分析表明，大学传统的教学模式已经不能适应培养创新人才的需要，应当根据社会对人才需求的变化改革教学模式。 二、创新人才的培养要求建立大学新的教学模式 要改变传授、接受教学模式，就必须加强教学中的启发、提问、讨论和研究，促进学生思考；增加学生课堂的活动与作业，发挥学生的主体作用。新的教学模式应当将教师的主导作用和学生学习的主动性有机结合起来。将以知识理解为重点的教学过程与学生对问题的思考、分析、解决结合起来，即将教和学、讲和练、