分组合作讨论在职校数学教学中实证探究.doc

分组合作讨论在职校数学教学中实证探究【摘 要】在职业学校里，对分组合作讨论学习这样的学习（教学）方式进行的实证研究，观察学生在其中的表现，以调查问卷方式调查学生的想法，并进行反思和小结。 【关键词】职校教学；分组；合作 1.背景与设想 分组合作讨论学习，是现在比较流行的一种教学尝试。在网络上也看到有很多同仁已经进行了研究，对其分组方式的类型、事前的准备工作、分组讨论过程中教师应当起的作用等等，都进行了详尽的讨论[1]。这里我就不再详细叙述。我是一位职校的数学老师，想了解学生是怎样看待这样分组合作讨论的学习方式的，男、女同学在这过程中又有哪些不同，最终效果如何。 职校学生比一般的高中学生更早面临社会合作，似乎也就更有必要引进分组讨论教学、学习。现在已经有很多学校，特别是大学，开始重视通过这方面来选拔学生。譬如，香港科大的面试就是让学生进行分组讨论，围绕话题，4人一组，老师在旁边观察学生的应对能力、表达能力和思维条理，面试成绩突出的学生即使考试成绩稍差也能获得录取机会。我们职业学校的学生，一般不会面临这样的工作面试，但以后在工作中，还是会遇到很多需要团队合作的机会。可从实际的情况来看，在校期间学生与人合作的机会比较少，绝大多数情况是在劳动或者实习过程中，由领导的老师或者同学把任务分配一下，自己把自己分内的事情做完即可，有分工但缺乏合作。也有些是在观摩课上，老师装模做样地让学生分组讨论个5分钟。这种合作都是比较表面的合作，小组活动仅限于课堂的几分钟，更是形式大于内容的一种合作。大多数学生都是只听不说，他们为了一个目标共同付出努力，共同体验成功的机会太少了。从我进入教师岗位以来，也从来没有看到过学生合作交一份作业报告的情况。考虑到以后在工作中，大多数都是小组成员享受同等奖励的情况，也想在学生中间尝试这种评估方式。在西方的教育实践中，由一个小组的同学共同完成一份作业，小组成员即得到相同的分数这样的事例比比皆是。但是平时我们的学生虽然也有分组做事的经验，却还没有遇到过小组成员得到一个奖励分数这样的情况。虽然只是最后打分上的小小变化，但由于学生实际最重视的就是分数，因而估计会对学生的心理产生极大的影响。 2.事前准备 在这次的尝试中，我选择的内容是一个复习性的话题，在高职二年级的第十三章“函数的极限与连续”的第一节安排了复习“函数的概念与性质”，这个内容是在高职一年级重点讲过的了，学生依稀还有点印象，让学生自己回去先看书复习，然后在课堂上讨论，。首先明确了要求，作业要以小结报告的形式递交，一组的四个同学交一份，没有负责的小组长，小组内的同学都将得到一样的奖励分数，该成绩直接计入平时成绩中。小结的格式不限，只要是同学认为能梳理内容，讲清问题的都可以。实验在甲、乙、丙三个不同类型的班级中分别进行，三个班级的程度略有差异，甲班级较认真严谨，成绩也最好；乙班级比较活泼爱动脑，但成绩中等；丙班级相对差些，只有个别同学较突出，总体平时成绩较低。为了检查复习成果，课后安排了小测试。但甲班级没有预先通知，属临时抽测；乙班和丙班都提前做了通知，但明确说不记成绩。 3.实验过程 在学生讨论的整个过程中，对于如何整理内容，学生大致有两种倾向：一种是解题重实质型。这类学生有很明显的解答问题的喜好。他们大多先从课后的练习题入手，把函数的概念与性质在题目的解答过程中加以理解，主要做完这个工作后，才是把内容整理出来，他们交上来的小结表面上看来不太好，甚至很粗糙，但课后的小测试成绩却比较理想。一种是提纲挈领重表面型。这类学生根本就不管那部分内容是什么意思，每小段的中心句都摘抄下来，然后配加相应的例题，整理成漂亮的文稿交上来。作业虽然完成得很漂亮，课后的测试却都傻了眼，和没有复习时一样什么都不知道。从男、女生的差异来看，男生倾向于解题的比较多些，而且越是平时成绩好的越有类似的倾向；女生似乎更喜欢整理内容，按照在课本上出现的次序，把所有她认为重要的东西都罗列出来。在有些小组里，男生还没有开始认真思考，已经有同组的女生在把内容从书上搬下来了。已经有专家研究过，在数学学习上，男性善于辨别判断类型，倾向于从全局与联系上处理问题；女性喜欢精确的模仿，并在此基础上逐渐形成倾向于模式，注重细节的思维趋势。[2]实验看来，确实如此。在男女同学搭档较好的小组，常见的现象是男生说想法，女生持笔记录（所有的混搭小组都是由女生持笔）。 对于最后定稿交的作业，有女生一开始就问：“怎么样才能得高分？”“按照老师的板书形式写可以吗？”“把重点全写出来能得到奖励分数吗？”而诸如此类的问题，没有一个男生提问，几乎所有的男生都是自顾自就开始看书或者讨论（上接第80页）了。在讨论过程中，有男生提问，要求我帮助某题的解答，而女生则没有。总体而言，女生更关心结果