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初中物理学习能力培养模式探究 【摘 要】初中物理既难教又难学，这一点一直困扰着物理教师和学生，作者依据初中物理教学大纲，按照基础教育改革的指导思想，对学习能力和物理学习能力的构成及特点、培养规律进行理论阐述；结合中学物理的教学实际，提出初中物理学习能力培养的方法和教学模式；对于如何提高学生的物理学习能力，跨越初中与高中物理学习的台阶，重点进行了探讨；最后对影响物理学习能力的非智力因素和适应物理学习能力培养的教师素质做简要论述。 【关键词】初中物理；物理学习能力；教学模式 1. 学习能力及物理学习能力概述 1.1 学习能力的形成过程。 学习能力的形成和发展是通过知识、技能和策略的获得及其广泛迁移，从而使它们得到不断综合和概括而实现的。这一形成过程，从学习者的内因分析依赖于学生对知识、技能和策略的掌握质量及其结构化、网络化、程序化的水平，依赖于学生的一般智力水平以及以学习动机为核心的非智力因素的调控；从外部环境来分析，主要受以下教学因素的影响：知识的外部结构化水平；教学过程的科学化水平；教学策略的有效性水平；教学评价的适时性和促进性水平。 学习能力的形成是递进的，随着学习活动的进行，学生的学习能力水平也不断提高。 1.2 学习能力的特点。 从学习能力的形成过程看，学习能力至少具有以下3个特点： （1）实践性。 一切间接知识和学习方法只有通过学生的直接实践活动才能转化为能力。换而言之，学习能力是学生直接实践经验的产物。 （2）综合性。 任何学习能力都不是依靠单项知识和方法取得的，反之，任何一种知识、一项活动也不能凭一种能力完成，无论是实验还是计算。可见学习能力是一项学习活动的综合表现形式。 （3）渐进性。 上述两个特点决定了学习能力的培养不可能一蹴而就。只有通过多次实践，综合训练，才能在学生的认知结构和实践活动中形成稳固的能力。 1.3 学习能力培养的原则。 （1）培养能力与传授知识统一的原则。 知识是能力的基础，能力只有在掌握知识与运用知识的过程中才能得以发展，离开了知识的学习与运用，能力的培养就成了无源之水，无本之木；同时，能力的高低又反过来制约着知识掌握的速度、深浅和成效。因此，必须寓能力的培养于知识传授之中，知识的传授亦必须着眼于能力的培养。 培养能力与传授知识相统一，既是教学发展规律的反映，又是教学目的和现代社会的要求，它要求解决传授知识与发展能力之间的矛盾，改变过去那种只重视知识传授、技能训练而忽视能力发展的片面性教学。 （2）智力因素与非智力因素统一原则。 要提高学习的成效，发展学生的能力不仅需要智力因素的积极参与，也需要非智力因素的积极参与。学习的智力因素和非智力因素共同制约着学生掌握知识、技能的速度和质量，制约着学习能力形成和发展的水平。它们二者相互联系，相辅相成。 （3）学为主体教为主导统一原则。 这一原则指把教师教学的主导作用和学生学习的积极性、主动性统一起来，统一于实现共同的教育目的、任务上，统一于教师调动和引导学生积极主动实现教学目标上。 （4）认知结构与知识结构统一原则。 这一原则是指教师在教学中引导学生学习和掌握某门学科的知识结构的同时，还应使学生形成科学的认知结构，达到认知结构和知识结构的统一，从而提高学生的学习效果，培养学习能力。 （5）实践活动与思维训练统一原则。 这一原则是指教师在教学中应重视教学的实践环节，要引导学生联系实际理解基本知识，并加强运用知识的思维训练，形成学生的技能、技巧，培养学生的能力。 1.4 物理学习能力及培养规律。 （1）物理学习能力。 有关物理学习能力的理论研究中，比较有代表的定义是：使学生能够顺利进行并完成物理学习认知活动的比较稳定的个性心理特征。 物理学习论从物理学习的特点和需要来研究学习能力，并以此为依据对能力进行划分和归类.可以把物理学习能力划分两大类：一类是物理学习中的智慧能力，简称智力，包括观察能力、记忆能力、想象能力和思维能力；一类是物理学习中的综合能力，主要包括实验能力、自学能力、数理结合能力、分析问题和解决问题能力、创造能力等。这些综合能力是直接指向物理学习活动的能力，严格地说它们中的每一种都不是一种独立构成的能力，而一般是由智力中的某些成份在特定的活动方式下综合而成的。即使是在综合能力这一类别之中，上述的各种能力之间也存在着相互交叉。 （2）物理学习能力培养的基本规律。 ①物理学习能力发展与学生生理发展的适应律。 物理学习能力的发展以学生的生理（特别是大脑）为基础，随学生生理的发展（特别是大脑功能的完善）而发展，称为物理学习能力发展与学生生理发展的适应律。