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初中英语词汇教学误区和对策 　　【摘要】词汇教学既是初中英语教学的重点，又是难点。本文从五个方面指出了当前初中英语词汇教学中存在的误区，并提出了相应的对策。 【关键词】初中英语 词汇教学 误区 对策 词汇是语言的三大要素之一，是语言的基本组成单位，语言学习离不开词汇学习。Dellar H在与Hocking D合著的《Innovations》中谈到：If you spend most of your time studying grammar, your English will not improve very much. You will see most improvement if you learn more words and expressions. You can say very little with grammar, but you can say almost everything with words!由此可见，词汇教学在语言教学中占有重要的地位，没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。随着新课程标准的实施，对词汇量有了更高的要求, 并强调用“学会使用”代替以往的掌握，更加突出了语言的运用，这无疑对词汇教学提出了更高的要求，但在实际的词汇教学中却存在很多误区，词汇教学现状不容乐观。 一、词汇教学存在的误区 1．不分主次，负担过重 《英语课程标准（2011版）》对初中毕业（5 级） 词汇量的要求为掌握1600 个左右的单词和200-300个习惯用语或固定搭配。各种英语教材依据课标词汇及词频，在教材词汇表中以黑体字标出的一般为核心词，以白体字标出的一般为话题词。这可以说是教师词汇教学的最好依据，可是许多教师往往要求学生掌握教材中出现的所有单词，教授词汇不分重点，不分主次，平均使用力量，结果无形中增加了学生学习词汇的负担和压力，使得他们感到词汇学习太多太杂而不堪重负，于是逐渐对词汇学习感到厌恶，从而放弃英语学习。 2．缺乏语境，干扰理解 不少教师在词汇呈现时缺乏语境，只为教词汇而教词汇，上一个单词的教学跟下一个单词教学根本无任何关联，有的还相差甚远。如前一个单词在学flower，后一个单词马上讲到astronaunt, 这样没有设置一定情景的词汇教学，即便老师通过音标教学、通过对单词拼写策略的透彻讲解，让学生对单词加以记忆，记住的最多也不过是音和形，对于单词意思的记忆和理解就困难多了。有时能使用一些图片创设情景，但由于图与图之间缺乏整体的语境连贯，学生印象也不深，容易遗忘。词汇教学基本停留在识记和领会两个层面上，学生几乎没有机会和时间运用所学词汇，更谈不上交际了，以致于在词汇测试中闹出许多笑话，如学生在做以下题目时“My uncle ____(开) a car to work.”的答案竟然是“opens”，让人哭笑不得。 3．不讲策略，容易遗忘 当前，初中英语词汇教学的常态模式是：课前教师对一个单元的词汇分几次或集中一次进行领读；课内让学生看着黑板上的生词或课本上的词汇表，直接告诉学生词义，然后给出例句，让学生记下例句；课后让学生拼写记忆生词，准备听写；在每个单元结束时，还会对该单元的词汇进行检测。在这样的词汇教学过程中，教师很少考虑学生的需求，忽视了学生的学习和记忆特点，很少涉及词汇学习的基本策略，教学效果往往事倍功半。 4.导而不练，忽视内化 不少教师在呈现词汇时能创设有效情景，学生很快就能理解其意，但教师在巧妙呈现之后马上转入下一词汇或下一话题的学习，对新学词汇没有进行及时地操练和检测，殊不知，操练和检测是帮助学习者把新学的词汇吸收为自有知识结构非常重要的一个内化环节。由于没有进一步设计操练活动帮助学生在真实的语境中运用所学词汇，导致学生学后不知道如何使用这些单词，使得所学词汇成了“夹生饭”。 5.学而不用，无效输出 语言是信息交流的桥梁，学习语言的终极目标是正确运用。在课堂教学中，我们应该有意识地营造运用语言的机会，让学生尽量进行语言输出，并不断地指正其错误的输出，从而巩固其语言掌握程度。不少教师对新学词汇的巩固运用要么浅尝辄止，要么输出与输入严重不匹配，导致输出无效。 二、英语词汇教学的对策 1．了解课标，分层对待 教师要熟悉课标词汇表，因为课标词汇是教学的重点，要让学生学会运用。除此以外，对教材中出现的词汇要分层对待。对于教材中要求学生掌握的黑体词汇，应要求学生掌握并灵活运用；对于非黑体词，则可只要求听懂、会读；对于行文中出现的词汇，只要求学生理解，并不需要掌握。对于课标中要求学生掌握的词汇，教师亦可适当深化，这并不是指教师讲一黑板词汇的用法，叫学生抄下来背诵，而是指学生容易混淆的地方给学生