动态生成物理课堂教学中信息技术应用.docVIP

动态生成物理课堂教学中信息技术应用摘要：信息技术因其无可取代的直观性、形象性，被越来越多的应用到物理教学中，通过信息技术，可以完成一些在物理课堂上无法完成的实验和展示，从而提高学生的探究能力和创新能力，激发学生物理的学习兴趣，从而生成具有鲜活生命力的物理课堂。本文从信息技术在物理实验中的应用，信息技术对于提高学生探究能力的作用，信息技术在师生互动方面的作用三个层面，阐述了信息技术在动态生成物理课堂教学中的重要性。 关键词：物理课堂 信息技术 动态生成 面对新一轮的课堂改革，要求教师把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，使课堂呈现鲜活的生命力。那么教师应该采用什么教学方法，才能时刻关注课堂的生成，不断捕捉课堂上学生反馈出的各种情景，及时发现学生学习过程中智慧的闪光点，让这些闪光点成为课堂生成的资源，点燃课堂生成的火花呢？ 教师在教学中，利用教案或者导学案，用这些作为学生课堂学习的主线，引导学生去发现知识，获取知识。但是，学生是具有鲜活生命力的人，他们往往有一些我们无法预计的问题。作为教师，是忽视这些偏离教师设计主线的问题，继续沿着自己设计好的教案、导学案把课堂教学进行下去，还是抓住学生问题中有价值的部分进行深层次的挖掘？实践证明，尊重学生在学习中的发现和质疑，才能生成更加精彩的课堂。 信息技术与物理课堂的结合，能够把一些无法通过实验观察的现象，动态的呈现在学生面前，让学生直观看到，从而为引导学生发现、质疑提供可能。 一、借助信息技术手段、展示奇特物理现象，提高学生物理素养 物理现象是丰富多彩生动有趣的，这些物理现象都需要在实验中才能够观察体会，但是有些时候，课堂的试验演示不能达到教师心中的实验效果，例如“不同频率的声音”、”液氮实验”、“周游世界的水滴”、“紫外线和臭氧层”等，这些如果不借助信息技术手段，仅凭实验室，是不能演示出来的，那么学生对于这些实验产生的物理现象印象就会不够深刻，学生的学习兴趣不能得到很好地激发，从而使得科学的真实性缺失。如果结合信息技术，就会达到较好的效果。例如讲解《自由落体》这一课时，教师也可以在课上随便拿起一个物体，然后松手使物体落到地面，进而提问“什么原因导致物体下落呢？”学生会因为司空见惯而毫无兴趣可言，针对这种情况，教师可以采用多媒体课件展示奥运会跳水运动员的跳水瞬间，NBA篮球赛中优美的3分球动作等因重力原因形成的下落运动，激发学生的兴趣，引发学生的思考，甚至教师还可以播放我国宇航员在太空中的失重现象等，带给学生极大的想象空间。 在物理教学中，一些实验在课上因种种原因无法完成，这就需要借助信息技术手段来完成。例如托里拆利实验，由于设备不足，许多教师只是利用教学挂图进行口头的实验讲解，这时候教师就可以把实验过程用动画演示出来，甚至于直接借助严格的物理实验操作视频让学生观察，这时候就会避免因试管读数小，部分学生观察不到的事情发生。 物理知识还涉及到宏观和微观世界，这两部分的实验在普通实验室中是没有办法完成的。例如，本人在进行布朗运动实验，就采用了一定的技术手段，把在液体中悬浮的布朗颗粒的运动情况，转化为数字并输入到计算机中，然后利用多媒体信息技术把这种运动现象播放出来，学生就可以通过大屏幕清晰地看到分子、大颗粒、小颗粒之间的碰撞运动现象，然后引导学生探究其运动规律和结果。教师可以提前设计温度条件，使学生知道分子的运动和温度有直接关系，温度越高分子的运动越活跃。课堂上，学生会提出许多教师不能提前预知的有价值的问题，从而在带领学生解决的过程中，使学生对于这一实验的掌握更加透彻。 二、利用信息技术手段，在观察中培养学生的探究能力 新课改强调学生探究能力的培养，学生的探究能力也是动态生成课堂的关键，难以想象没有探究能力的学生会提出具有价值的问题。信息技术可以实现学生探究能力提高的目的。例如，有些实验，教师出于安全的考虑，不会让学生去尝试那些危险的实验，从而学生也就不会知道这些实验带来的后果，例如在讲解电学实验时，教师要不断强调电线不能接错，电池组千万不要接短路，电压表千万不要超出负荷等等，至于如果违法了这些“不要”会有什么现象和后果，教师不敢让学生去试，但是借助多媒体信息技术，建立网上虚拟实验室，这些问题就可以迎刃而解，学生可以尽情的进行试验，不用担心在现实中造成不必要的伤害，学生可以看到这些“不要”背后发生的所有物理现象，从而获得直观的实验数据的体会，加深对这些问题的认识，提高实验带来的探究兴趣。 多媒体信息技术对于学生动态生成课堂有着不可比拟的优势。在进行《平抛运动》一节时，可以提前用多媒体制作一个Flash课件，展现两个小球从同一高度以相同的初速度运动的过程，最后，两个小球发生碰撞。在设计时教师可以多用些心，让学生自己改变两个小球的竖