我国微课发展的三个阶段及其启示胡铁生.pdf.docVIP

总第 217 期 理论前沿 我国微课发展的三个阶段及其启示 荨荨 我国微课发展的三个阶段及其启示 * 胡铁生 1 黄明燕 2 李 民 3 （1.佛山市教育局 教育信息网络中心，广东佛山 528000； 2.华南师范大学 学习科学与技术研究所，广东广州 510631； 3.广州未名中智教育科技有限公司，广东广州 510450） ［摘 要］在落实 《国家中长期教育改革与发展规划纲要 （2010-2020 年）》 和实施 《教育信息化十年发展规划 （2011-2020 年）》之际，在混合学习和移动学习日益盛行的趋势下，微课成为当前我国教育信息化资源建设的重 点和研究热点。 在分析国内近三年来不同领域中微课概念研究现状及概念衍化的基础上，阐释了微课的生态发 展、资源开发与实践应用的情况。 同时，结合国内首届中小学教师微课大赛的有关调查数据，对微课的实践内涵 及主要特征进行了分析与比较，并将我国微课的发展划分为三个主要阶段：关注微课资源构成阶段、关注微课教 学活动阶段、关注微型网络课程(微型视频课程)建设阶段。 最后，从微课的视频制作、系统设计、教育应用、配套资 源和共建共享五个方面对国内微课的可持续发展进行了深度阐述，并提出启示建议和总结展望。 ［关键词］教育信息化；微课；认知负荷；发展阶段；启示 ［中图分类号］G420 ［文献标识码］A [文章编号] 1672—0008（2013）04—0036—07  2013 年第 4 期 一、引言 世纪是以 “信息化 ”为特征的知识经济时代，全民教 、优质教育、个性化学习和终身学习已成为信息时代教育 发展的重要特征。 学校教育作为形成正确价值观念、传递科 学知识、培养专业技能的主要场所和途径之一，其知识的获 取途径、学习资源的类型、教师的教学方式、 学生的学习方 式、师生的互动方式等方面正在发生着巨大的变化。 特别是 近几年来，移动通讯技术、社交媒体蓬勃发展， 社会节奏加 快，个性化学习需求旺盛，教育资源也逐渐开放、共享和多元 化，其中资源形态的碎片化、微型化、主题化发展趋势，各种 类型的 “微”教学实践在国内外如火如荼地铺开。 在国内，微 课是微课程的简称，是一个继博客、微博、微信等社会性软件 之后风靡教育领域的新生事物。 2010 年，佛山教育局率先在 国内组织开展了全市中小学教师优秀 “微课 ”资源征集与评 审活动，首次正式给出 “微课”概念并开展了一系列 “微课 ”建 设实践与应用研究[1]。 认知负荷理论（Cognitive Load Theory，CLT）认为，影响认 知负荷的基本因素是学习材料的组织呈现方式、学习材料的 复杂性和个体的专长水平(即先前知识经验)。 由此导致外在、 内在和相关认知负荷[2]。 基于认知负荷的视角分析国内教学 的现状，可以发现两种较为普遍的现象：教学内容简单、教学 组织单一的课堂，认知负荷过低，造成教学时间浪费；教学单 元内容艰涩、知识点繁多的课堂，认知负荷过高，阻碍学习者 的知识建构活动，教学进行十几分钟后学生注意力涣散。 教 学的理想模式是学习者可以灵活自主地针对某些具有较大 学习价值的重难点、要点知识进行满负荷工作 /学习，而所花 费的时间不多。 因此，微课的 “短小精悍 ”很好地解决了学习 者的问题，把教材内容进行碎片化、情景化、重组整合（统称 为 “微课化 ”），把复杂的教学内容制作成可融合于课堂、可移 动地服务于开放教育和终身教育的视频单元，这也就是越来 越多研究者探索微课融合于正规与非正规教育的原因。 我们 在回顾国内外微课的发展背景、 定义的衍化过程基础上，分 析微课在国内出现发展至今的阶段轨迹，进一步探讨微课后 续建设的启示和方向。 二、微课的背景与定义 在国外，微课程 的雏形最早见于美国北 爱荷华大学 LeRoy A.McGrew 教授所提出的 60 秒课程 ( 60-Second Course)， 以及英国纳皮尔大学 T.P.Kee 提出的一分钟 演讲(The One Minute Lecture，简称 OML )[3]。 现今热议的微课 程概念是 2008 年由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学 设计师、学院在线服务经理 David Penrose 提出的[4]。 他提出建 设微课程的五步骤：罗列教学核心概念；写 秒的介绍 和总结，为核心概念提供上下文背景；录制长为 1-3 分钟的 视频；设计引导学生阅读或探索课程知识的课后任务；将教 学视频与课程任务上传到课程管理系统[5]。  基金项目：本文为全国教育信息技术研究“十二五”规划 2012 年度重点课题“中小学微课学习资源的设计、开发与应用研究”(立项号：123620577)的阶段性研究成 。 36