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中小学体育课程改革过程中存在制约因素探析摘要：通过实地走访、问卷调查、电话问询等方法研究目前我国中小学体育课程改革的现状，发现《课程标准》虽然在全国已试验和推广四年有余，但目前仍只有不足1／5的学校较好的实施体育课改。体育课改的制约因素除了场地器材外，还存在学校考试中心地位的影响、师资的制约、《课程标准》的不尽完善、知名学者学术争鸣和课改学校部分学生的消极对待等因素的困扰。笔者认为，体育课程改革是贯彻落实“健康第一”的必要条件，只有加快教育体制改革步伐，弱化考试中心地位，解决各级学校的场地、师资的短缺和不合理配置，丰厚师资自身素养，进一步完善《课程标准》，才能推动体育课程改革健康快速的进行。 关键词：中小学；体育课程改革；制约因素；健康第一；课程标准 中图分类号：G807.01文献标识码：A文章编号：1007-3612(2007)11-1546-03 笔者欲通过对体育课改中存在的问题进行分析，探讨对策，以期促进中小学学校体育课程改革的健康快速进行。 1研究对象与方法 1.1研究对象研究对象以湖南省中小学为主，兼顾我国东部、中部、西部的部分省市中小学。实际研究过程中，笔者以湘南学院体育系历届毕业学生工作所在学校、在校毕业班学生实习学校和部分来自外省市（兼顾东、中、西部省份）的在校学生母校的实施体育教学改革的情况为研究对象。 1.2研究方法 1.2.1实地调查对笔者所在的郴州市的市区、部分县市和湖南省相邻地市的部分中小学的体育教学改革实施情况进行实地调查。 1.2.2问卷调查抽取湖南湘南片的永州市、郴州市，湘西的湘西自治州，湘北的湘潭、长沙市的63个乡镇级以上的中学或城市小学以及外省（涵盖东部、中部、西部省份）101个乡镇级以上的中学或城市小学，向学校体育组长或体育教师发放问卷164份，回收有效问卷145份，有效回收率88.4%。 1.2.3电话问询为弥补问卷调查的局限性，对不能实地调查的部分学校的体育教师进行电话问询，以获得更翔实的情况。 1.2.4面访直接问询湘南学院在校的学生和刚实习归来的体育系学生，了解各地体育课程改革情况。 1.2.5数理统计用spss13.0进行数据录入和统计。 2结果与分析 2.1各级中小学实施《课程标准》的情况在本轮体育课程改革中，高级中学成为体育课改的最积极的参与者，这与高级中学的场馆设施、体育师资素质相对较好有关。调查发现，仅仅按照《课程标准》的要求对教学内容实施变革，如增加学生喜欢的、贴近生活的体育项目的学校占所调查学校的61．4%，但多为放羊式的松散教学模式。若按相关要求在教学内容、教学组织形式、教学评价上实施体育课程改革的学校仅达20.0%（含淡出这种模式的学校,且主要集中在高中）（见表1）。在选修内容的教学组织上，各类学校多采用“多班合并，分项教学”、“以班级为单位实施快乐教学”、“课程的分时段教学”（即前段为必修内容，后段为选修内容）等模式。笔者近两年在带体育教育专业的学生实习时发现，分项教学或按兴趣分组教学实践中，不同学生对同一项目的技术的掌握程度相差较大，兼顾不同层次的学生就需要更多（大）的场地和教师，这与学校有限的场地和师资构成矛盾，也增加了体育教师在教学内容的安排和教学组织上的难度。太基础的内容，相对技术技能较好的学生则兴趣索然，而难度加大，则技术技能较差者（特别是男女混合班级中的女生）又产生畏难情绪。然而场地器材的限制又使教师很难做到一堂课内完成分层次教学。也有部分实习学校在接纳体育学生教育实习时，体育指导老师会要求实习生贯彻《课程标准》的精神，而他们自己在平时的体育教学中，却不会真正去落实《课程标准》的精神,多数教师（尤以乡镇中小学为甚）主要在体育课的内容上作了一些调整，增加了羽毛球、乒乓球、篮球、健美操等贴近生活的项目的分量，但教学组织基本还是按照以前的教学模式组织教学（多为放羊式教学）。 2．2体育课改遇到的困难与阻力目前实施体育课改中，学校遇到的困难与阻力除了场地器材的制约外，还存在学校考试中心地位的影响、师资的制约、《课程标准》的不尽完善、知名学者学术争鸣所产生的困惑和学生的不配合等因素的困扰（表2）。值得注意的是，部分实施体育课改的学校进行一段时间的教学改革实践后，又相继淡出这种模式。 2．2.1场地器材的短缺《课程标准》要求使学生能够较熟练的掌握二个以上运动项目的技术，并使其成为终身体育项目。相对于以前教学大纲规定学生在每个项目的浅尝辄止来说，《课程标准》的这种规定无疑更具有科学性和可操作性，也利于调动学生学习积极性，使其对体育的兴趣成为对体育课的兴趣。然而，在实际操作中却发现，按兴趣分项教学对场地需求的相对增加与农村学校体育设施少、差以及城市学校由于学生增加而导致的人均体