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任务驱动教学法在会计电算化课程中应用中图分类号：F230 文献标识：A 文章编号：1009-4202（2012）11-000-02 摘 要 就目前形势来看，我国高校会计电算化课程的教学方法存在很大弊端，与现代教育所倡导的素质教育体系极不适应，在素质教育的大背景下，任何课程的教学都是以学生的自学为主，培养学生的探索、发现与创新能力，但传统的会计电算化课程的教学模式往往会扼杀学生学习的积极性，非常不利于知识的学习，所以说，会计电算化课程的教学方式有待改进。 关键词 任务驱动教学法 会计电算化 应用 一、目前我国高校会计电算化教学中存在的主要问题 （一）纯理论讲授式教学 在会计电算化课堂上，教师一般只是单纯地讲解会计电算化相关软件是如何开发设计以及测试运用的，向学生灌输大量的理论知识，极度缺乏上机实践机会。高校开展会计电算化课程的主要目的是培养专业素质过硬的会计实战人才，但是在这种教育模式下，即使学生最后掌握了会计电算化软件应用方面的一些基本理论知识，在运用时还是无从下手，所以很难达到教育的预设目标。还有就是，我国对会计电算化相关软件的开发已经达到一定的水平，一般进行会计电算化教学时只是依照固有的软件展开应用，学生并不会再去主动设计研发相关软件，只需要对已经开发出来的软件熟悉应用就可以了，所以说，这种传授式的教学模式严重扼杀了学生的探究与创造能力，不能发挥学生在学习过程中的主观能动性，对学生整体素质的提高有很大影响。 （二）纯操作式教学 还有部分高校在会计电算化教学时过分强调上机操作的重要性，教学时间全部放到了上机操作练习上，使学生在计算机上进行摸索，教师对其实行放任式管理。由于学生对课本知识的了解度不高，所以不能掌握一些会计方面的基础理论知识，只是按照教师指定的程序进行盲目的联系，最后对可能会非常熟悉这个操作熟悉，并且自己能够进行熟练的操作。但他们对程序的设计原理以及其中的会计专业知识并没有明确的认识，一旦环境发生变化，电算化操作软件以及相应的软件发生变化，学生由于对新的操作软件流程不熟悉，而且不具备一定的专业知识，便会感到极度茫然和无所适从。 （三）会计理论知识与上机操作不能有机结合 很多高校对会计电算化的理论知识与上机操作是分开教学的，甚至还有很多不是由同一位教师进行授课，这样会使理论知识与上机实践严重割裂开来。并且上机操作和理论知识的授课方式一样，是教师把教材进行分割，然后按照分割好的部分一步步实施教学。会计电算化软件的内在流程以及逻辑原理一般都是一个严密的整体，实行分割教学无法使学生掌握系统化、整体化的操作流程，再加上与理论知识的严重脱节，学生在操作练习时可能会感到极度乏味，从而大大降低其学习的兴趣。 二、任务驱动教学法在会计电算化课程教学中的具体运用 （一）教师给学生提出具体的任务和要求 首先，教师应当全面熟悉、了解学生，并在设计任务时使任务能够符合学生的相关特点。比如在学习会计电算化的相关操作系统时应先让学生学会对不同种类的资料进行归纳和整理，使学生在为会计操作系统的学习打下基础的同时培养学生的自学能力。教师在布置任务时要充分考虑到知识点的前后联系、大小以及重点，并确保每个任务中的知识点不要超过两个。此外，还要适当控制任务的规模。要使任务具有较强的实践性，通过学生的频繁上机练习，从而让学生从实践中掌握相关的方法。另一个方面，教师在布置任务时，要尽量使教学任务贴近生活，使学生感到更加形象、直接。尤其是对于高职高专学校的会计电算化教学来说更应当注重培养学生解决实际问题的能力。 （二）强化学生的操作应用练习，加强师生交流 要培养学生的实际操作能力，教师就应当留给学生充分的时间去练习和实践。通过大量的练习，使学生能够在操作中不断感悟、领会。学生在操作中难免会遇到一些问题，教师应当对于学生出现的共同问题进行统一示范，并及时解决。对于个别学生存在的问题教师可以单独进行辅导。教师在授课时应当要经常回顾，及时查缺补漏，通过对学生学习情况的大致了解掌握学生在学习中共同遇到的难点和重点，教师对此应当积极进行讲解，并能够通过一些实例让学生对知识点真正理解。教师应当积极鼓励学生之间相互进行交流，使学生能够相互取长补短，共同进步。教师对学生的操作情况应当积极进行点评，使学生明白自己的知识掌握状况，并根据缺陷和不足与教师和同学积极进行沟通和交流，从而不断提高自己。 （三）加强教师的角色转变，重视课堂小结和学习评价 在高职高专学校的会计电算化教学中运用任务驱动型教学法时，教师应当要实现从讲授者到组织引导者的转变。教师不但要能够在讲台上进行知识的传授，还要及时走下讲台与学生进行积极的交流和讨论，从而达到师生共同学习和进步的目的。在高职高专院校中运用任务驱动型教学方法时，教师并不是轻松的，