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人教版高中历史选修二 第三单元 第1课 美国《独立宣言》 淮南四中 李婷 说课流程 一、教材分析 二、教学目标 三、教学重难点 四、学情分析 五、设计理念 六、教学过程 一、教材分析 1、教材地位分析：美国《独立宣言》是人教版高二历史选修二第三单元的第一课，在本单元中具有奠基作用，《独立宣言》对近代世界的民主化进程具有开创性的意义，对于本单元的后面两课法国、中国的反封建斗争具有重要影响。 2、教材内容分析：本课教材主要叙述了《独立宣言》产生的时代背景、基本内容及深远影响。课本内容过于单薄，本课拟从《独立宣言》所体现的美国的价值观为立意，对于课本内容重新整合。 3.课标要求 （1）说出《独立宣言》中体现民主思想的主要内容 （2）认识民主化进程要有一个从思想理论到制定法律的准备阶段 知识与能力 过程与方法 情感态度价值观 理解《独立宣言》的历史背景，掌握其中体现民主思想的主要内容与历史评价，培养学生论从史出，史论结合的历史分析能力 通过对《独立宣言》中所体现的普世价值的理解，认识其对于现代民主建设的重要意义，培养学生敢于怀疑、辩证看待问题的意识。 二、教学目标 通过资料研读、情景再现、 问题探究、小组合作讨论等过程，培养学生论从史出、史论结合的唯物主义历史分析方法 《独立宣言》体现的民主思想 重点 如何理解、认识《独立宣言》所体现的价值观 难点 三、教学重难点 四、学情分析 本课的学习者是高二年级文科生，对于历史的学习有较强的兴趣和积极性，且有一定的史学基础和分析能力，但是他们对史料的归纳整合能力尚有待提高。 五、设计理念 本课以从《独立宣言》看美国价值观这一角度，以美国自由、平等、民主的价值观为立意，贯穿全文，对课文进行重新整合。从《独立宣言》的历史背景、内容和评价中理解、反思美国的普世价值观。并思考其对当下有何指导意义。 新课导入 以故事导入，体现美国人的价值观 1.《费城故事》 2.美国人十六岁进入半独立状态 美国的价值观从何而来？ 自由、平等、民主 ——从《独立宣言》看美国人的价值观 设计意图 通过小故事通俗易懂，贴近生活，抓住学生的兴趣。 以从《独立宣言》看美国的价值观为导入，并以此为立意，贯穿全文，使学生初步了解《独立宣言》中所体现的普世价值——自由、平等、民主。 从这两幅图片，思考美利坚民族形成的过程对于《独立宣言》产生的影响？ 1.民族自由意识的觉醒 一、美国《独立宣言》的历史背景 洛克第一次系统地提出“天赋人权”学说，他把在英国革命中提出的各种基本要求概括成自由权、生命权和财产权，并把它们说成了天赋人权。 ——洛克 我们认为下述真理是不言而喻的：人人生而平等，造物者赋予他们若干不可剥夺的权利，其中包括生存权、自由权和追求幸福的权利。 ——《独立宣言》 结合材料及课本24页1、2两段，分析美国启蒙思想相对于欧洲启蒙思想有何继承和发展？ 2.启蒙思想的继承与发展—个人自由意识的发展 托马斯·潘 恩 在英国，一个国王所能做的事情，往往不外乎是挑起战争和卖官鬻爵……对于社会，同时在上帝的眼中，一个普通的诚实人要比从古到今所有加冕的坏蛋——更有价值。……还是让我们庄严地规定一天来宣布宪章，希望我们哪怕在世俗的德行方面也不要有缺点；让我们发表的宪章以神法和圣经为依据；让我们为宪章加冕、从而使世人知道，就赞成君主制而言，在北美法律就是国王。但为了预防以后发生滥用至高权威的流弊，那就不妨把它分散给有权享受这种称号的人民。 ——《常识》 正在前线指挥作战的华盛顿发表了对这本书的评论：“《常识》将会使我在内的许多人心理产生深刻的变化……，自由的精神在我们的心里沸腾起来，我们不能屈服作奴隶。我们决心和这样一个不公正和不道德的国家断绝一切关系。” 背景3：潘恩的《常识》在北美的发表，进一步推动北美人民走上公开独立、建立共和政府的道路。 背景4：英国殖民者的残酷与暴政 设计意图 因本课以美国价值观为立意，所以把本目教学重点放在思想角度，通过对背景的分析，使学生认识到美国对于独立、自由的渴望，可以使学生更容易理解为什么说《独立宣言》是美国价值观的体现。 通过材料分析，让学生以小组讨论、小组竞争发言的形式，分析《独立宣言》的历史背景，以培养学生的论从史出、史论结合的唯物主义历史分析能力。 “我们认为这些真理是不言而喻的：人人生而平等，他们都从他们的造物主那边被赋予了某些不可转让的权利，其中包括生命权、自由权和追求幸福的权利。为了保障这些权利，所以才在人们中间成立政府。而政府的正当权力，系得自被统治者的同意。如果遇有任何一种形式的政府变成损害这些目