(徐彦辉11)如何成就名师之路.pptVIP

① 首先要摆进自我 ●纠缠于区分等分除、包含除等枝节，未突出“有余数”这个要点 ●习惯于计算准确性的训练：3×( ) 7，括号里最大能填几？反复训练，未关注试商的实际意义 ●表面地寻找规律，学生都说“不知道” 16÷5=3……1 17÷5=3……2 18÷5=3……3 19÷5=3……4 关注自我的关键性事件： 重点放在程式化训练， 忘记了对小学生 来说“数学就是生活”。 最后只能余数（1、2、3、4）与除数（5）比较大小，得出余数小于除数 ② 课改理念作反思支架 关注理念的关键性事件： 运用儿童生活经验，“除法就是分豆子”， 让学生真实地体验“数学化”的含义。 （学生自己得出） ③ 操作行为作反思支架 　困难 做除法要“拿豆子来”，只会动手做、不会动脑想。课堂热热闹闹，却陷入了数学教学的浅薄与贫乏。 　教师的创造 在实物与算式间设置一个中介——放掉豆子和盘子，学生在脑中分豆子，终于越过了形式化的难关。 关注获得的关键性事件： 学生不会形式化，采用“脑中分豆子”， 才能解决从实物到符号的过渡。 “分豆子”与布鲁纳的认知理论 实物操作 表象操作 符号操作 分豆子 脑中分豆子 算式运算 （具体） （半具体、半抽象） （抽象） ? 寻找规律 数学是在具体、半具体、半抽象、抽象中间的铺排，是穿梭于实物与算式之间所作的形式化过渡。 【资料】 　让学生发现“余数比除数小” 师生语言互动时间分布表 【资料】 师生语言互动状况及其理念与行为的改变 课堂静止或不理解的时间⑩、教师指示或命令⑥、批评或辩护权威行为⑦，在改进课中下降为零；教师演讲⑤、学生按老师要求表述⑧，明显减少 教师的提问④、学生主动表达自己的发现的语言⑨，在改进课中明显增加；教师接纳学生感觉的语言①，也有上升 【资料】 ２.同伴互助方面 （1）主要问题 ① 不善于围绕问题的合作学习（问题主要来自实际的教学工作，没有问题的合作是最大的问题） ② 缺乏敞开自我的相互评论（不敞开自我难有真诚的回应与对话，相互评论需要相互信任的支持性环境和必要的互动技巧） ③ 止于评论缺乏行为跟进（坐而论道而未起而行动，行为跟进是教师实践推理、养成智慧的过程） （2）同伴互助要有合作学习的基本形式和工作技能 ① 学校教研组 　　专业知识学习——知识因论理而有力 　　普遍的浮躁：不重视深入学习，随意性大，折腾多。用 学习的力量才能避免肤浅与盲目。 　　提升课堂效率——课堂因真实而精彩 评说 改进 设计 　　基于如图所示课堂教学四个环节的学习循环，教研组活动具有独特的优势。50多年来流程、环节变化不大，取向、内涵却有深刻变化： ● 关注高层次认知和创造性思维 ● 对教学的过程与结果予以同等的重视 ● 兼顾基础与发展的人本化思考 　　这是教师教学方式、研究方式的一场深刻变革，又是教师学习方式、历练方式的一场深刻变革。因而，提升新课程改革背景下的教学实践智慧，教研组仍然是一个非常重要的阵地。 技能熟练取向 → 全面反思取向 　　 ② 知识共享技能 2 盲区 3 隐藏区 4 未知区 我知 我不知 你知 你不知 未变化的 1 2 3 4 更加开放 更加开放 1 2 3 4 知识共享 1 2 3 4 2 4 正在公开自我 正在倾听与回应 1 2 3 4 1 开放区 1 3 【案例】徐汇一中心小学一堂语文课，利用“左手栏”的三次教研活动。 　　乔哈里相识模型或乔哈里窗(Joseph Luft Havry Ingham,1984)，能正确解读并实现群体中的对话与知识共享。可是，该模型中的未知区始终不变，因此未能完整解读教学问题解决中如何建构新知的过程。这就需要在教研实践中寻找另一类模型。 【案例】随赵宪初先生听“乏味”的数学课，寻找“乏味”的真实原因。 ③ 问题解决技能（教研调查：对乔哈里窗的修改） 知 不知 我 你 知与不知、我与你之间存在“第三空间”。这是知能极限的边缘或“最近发展区”；是彼此贯通、撞击极为活跃的“中间地带”和问题域。 开放区 盲区 隐藏区 未知区 开放区 我知 我不知 你不知 你知 知识共享模型 问题解决模型 开放区扩大 未知