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反思教学——英语教师专业发展有效途径 摘要：反思性教学是反思在教学活动中的运用和体现，是指在教学实践过程中教师对自身的教学行为不断进行反思的一种行为，是教师将自己的教学活动和课堂情境作为认知对象，对教学行为和教学过程进行批判的、有意识的分析与再认知，使自己成为学者型教师的过程。教师可以通过经验、观察、写日记、自我报告和记录教学过程进行反思。通过对教学进行深刻反思，可以更全面地了解自己的教学风格，促进自身专业发展。反思性英语教学是一个循环上升的过程，教师的教学反思经过具体经验、观察分析、重新概括、评估验证四个阶段。为了探讨理论在实践中的应用，文章探讨了一些英语反思性教学的案例研究，旨在为广大的英语教师提供参考和借鉴。 关键词：教学反思；反思途径；专业发展 中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）36-0008-04 一、引言 20世纪90年代后期，对英语教育的改革与提高被提到前所未有的重要地位。反思性教学（reflective teaching）理论被引入我国，引起了教学理论界和实践界的关注。简言之，反思性教学是对教学活动的全过程进行反思并不断改进的教学，是“教师借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断以及支持反思的态度进行的批判性分析的过程”。Rod Ellis指出：外语教学中考虑的重点不再是“我们该教些什么”，而是我们如何在外语教学课堂中创造外语习得的条件。成为一名教学反思实践者，是提高外语教学水平的重要因素。同时，教学反思也是英语教师专业发展的有效途径。 二、对反思性教学的理解 布鲁巴赫（Brubacher）等人从时间维度构想反思性教学，将反思性教学实践分为三类：一是对实践反思或实践后反思（reflection-on-practice）；二是实践中反思（reflection-in-practice）；三是为实践反思（reflection-for-practice）。实践后反思与实践中反思就其性质而言基本上是反应性的，两者以发生的时间为分水岭；而为实践反思是前两种反思的预期结果，即实践后反思与实践中反思最终形成超前反思，使主体养成为了更好实践，于实践前未雨绸缪、三思而行的习惯。由此可见，反思的目的不只是回顾过去或意识到元认知过程，更重要的是为了指导未来的行动。杜威把反思性行为界定为一种根据支持的理由及其所导致的结果，对任何信念和实践进行积极、持续和仔细的考虑行为。他认为反思在教学中是极其重要的，“它使我们从单纯冲动和单纯的一成不变的行动中解脱出来。从正面来说，思维能够知道我们的行动，或者说，我们行动之前便明确了行动的目的。我们心中想到了行动的不同方式所导致的结果，就能使我们知道我们正在做些什么。思维把单纯情欲的、盲目的和冲动的行为转变为指挥的行动。” 我国华东师大教授熊川武将反思性教学定义为：“教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’和‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。”潘建中认为，教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象而进行全面、深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。如果说备课、上课等基本教学实践是原研究的话，那么反思就是次研究。郭根福认为，所谓反思性教学实践，是指一种回忆、思考、评价教学经验的活动过程，它是对过去经验的反馈，同时又是作出新的计划和行动的依据。反思性教学实践要求教师在实践中反思时间的内容和结果，分析其背景蕴涵的理论知识，提出解决问题的假设，周而复始，循环往复，不断发展。 根据上述国内外专家对反思性教学的阐述，我们可以知道反思性教学是教师主体通过一定的反思实践对一定对象进行反思以达到促进教学实践发展、实现教育目的的过程。 三、反思性英语教学的涵义 反思性英语教学就是指反思性教学理论在英语教学中的具体运用。Bartlet认为批判反思是改进英语课堂教学实践的一种有效手段。但是批判性的反思教学不是一味地批评和否定，它是根据历史的发展、社会的进步以及特定的文化氛围来取舍自己或别人的教学经验，改进教学方法，改革教学理论。我国学者曹东云认为反思性英语教学是指英语教师依据其教学经验，借助相关理论支持，在英语教学实践中发现问题，通过深入思考和观察寻求解决问题的方法和策略，实现自我改进和自我完善的过程。具体地说，反思性英语教学就是教师对每个教学单元里所发生的事情加以观察和思考，运用各种策略和手段，研究、思考自己的教学行为，从而加深对英语教学的理解的过程。 四、英语教师在教学实践中反思的策略 1.借助理论的指导。教师教育研究者指出，教学的成功在于理论的正确指导，在于教师采用与理论相适应的教学手段，并根据特