合作-让英语课堂绽放生命活力.docVIP

合作:让英语课堂绽放生命活力合作学习给每个学生提供了交流与表现的机会，让每个学生在问题的讨论中拓展自己的思维，培养合作精神和协作能力。教师通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力。 英语课堂合作学习语言能力要发展学生的学习策略和自主学习能力，就必须改变过去被动接受的学习方式，取而代之的是主动、探究、合作的学习方式。然而在教学实践中，我们不难发现一些英语教师对小组合作缺乏正确的认识，合作学习热闹喧哗的背后还存在着诸多问题，这使学生间很难建立起真正的合作。教师要避免合作学习的形式化，真正立足于培养学生的合作学习意识与能力，在学习过程中，要让学生拥有积极的情感体验，把流于表面的“合作学习”真正转化为以学生发展的，培养学生在合作学习中的意识与能力。 一、准确把握合作时机 在英语课堂教学中，我们不难发现一些教师为了体现新课程的教学理念，而盲目地采用合作探究的学习方式进行讨论的现象。有的教师在教学内容过易或过难的地方设计合作讨论，这样的讨论会出现很多问题：教学内容过易，学生本来就已经掌握了学习内容，在没有讨论的情况下就能理解，这样的讨论是否多此一举？反之，教学内容太难，学生的讨论需要耗费大量的时间，结果往往是对很多问题的讨论根本不到位，而且还有可能出现错误的讨论。也有的教师在一节课中安排的合作学习次数过多，学生很容易产生疲劳感，最后往往抱着“无所谓”的心态得过且过，合作学习因此缺乏生机，结果也是收效甚微，为合作而合作，白白浪费了宝贵的课堂时间。 合作学习是一种教学方法，如果在学习过程中，学生缺乏独立思考的过程，他们的学习很可能只是听众、观众，被动地接受知识。因此，在课堂教学中，教师既要给学习独立思考、自主探索的时间和空间，又要为学生创造合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，在与他人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥合作学习的实效性。例如，在学习句型“Shall we go to…by…”时，教师让每一小组派出代表，观察黑板上的某一组图片，如airport、minibus这一组图片，来表达自己的想法，如表示自己想乘中巴车去飞机场，然后请小组内的一位成员上前握住同伴的手，通过观察同伴的眼神，加以思索，用句型“Shall we go to…by…”猜同伴心中的想法。如果猜对，可以回答“OK， you are right”，如果猜错，可让组内的其他成员说出自己的想法，给予同伴帮助。这样，小组内的每一个成员都愿意参与，学生的自主性也得到了极大的发挥。 二、明确合作学习的任务与职责 英语课堂合作探究活动无序的根源常常表现为学生对自己在小组学习过程中的任务不明确，因此，教师要在合作学习活动前把任务要求讲清楚，任务明确，责任到人，才能使小组成员全员参与，并明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，使合作学习有序有效地进行。 1.合理分配学习任务 教师在教学时，要根据“合作学习”的任务、要求，留给学生充足的讨论探究时间。例如，教师在教授4B Unit3“What’s your job”这一课时，可以请学生分角色扮演不同职业的人物，以四人小组为例，哪个位置学生扮演教师，哪个位置学生扮演医生，谁读旁白，谁对三人的表演情况进行评价，交代清楚。使各小组的活动活而不乱，极大地调动学生学习的主动性。与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性，启发学生善于运用已有的知识和经验解决问题，促进学习的迁移。 2.引导学生有效探究 在课堂教学中，教师应有强烈的学生主体意识，要特别注重探索性和开放性的有机结合，放手让学生探索，把发现问题的机会留给学生，让学生在观察、猜测、讨论中交流思想，增长知识，发展能力。例如，在学习颜色类单词时，教师可以设计一个关于配色的小游戏，让学生通过小组合作的操作进行试验，获得在真实情景中用所学语言功能进行交流的机会，培养学生的合作探究能力。教师要先为学生作示范：用透明的塑料杯分别倒入同等的红色和黄色的颜料水，然后把它们混合在一起。边做边说：“Red and yellow. What color is it ？ Guess！”当学生们看到两种颜色结合在一起变成另一种颜色的那一刻，都情不自禁地发出赞美的声音，并立刻用英语说出配出的颜色“Its orange”。接下来，教师可以让学生以四人小组为单位，进行配色游戏，每组有发出颜色指令的，有操作的，有记录配色结果的，整个过程是学生们用英语进行交流的过程，有的小组还集体说出“Oh， how nice”。活动结束后，各小组开始汇报实验结果。通过他们的动手操作，亲身体验，发现颜色的奥秘，整个过程学生都是那么好奇，充满兴趣。 三、教师参与，积极引导与评价 教师应该在对小组合