因语言而精彩—谈小学生口语表达能力培养.docVIP

因语言而精彩—谈小学生口语表达能力培养语言是人与人之间交往的一种不可或缺的手段，是人们进行思维活动的载体。随着社会的进步，各行各业对于人才口语表达水平的要求也日渐提高。提高学生口语表达质量成为越来越多的教师关注的课题，然而相当数量的学龄儿童在这方面的表现却不容乐观，小学阶段的孩子虽然有一定的表达基础，但受方言、个人成绩和环境及不良表达习惯等影响，存在着表达意思不完整、表达不清楚、在互相交流时不能认真倾听他人表达等问题。因此，在小学阶段，培养学生的口语表达能力显得尤为重要。要发展儿童的口语表达能力，必须立足于课堂内外，为学生提供说话的条件和平台，想方设法地指导和训练。 一 影响小学生口语表达能力的因素 每个学生的口语表达能力不尽相同，有的学生在家里说话时如长江之水滔滔不绝，而且很有主见，但在课堂上却判若两人，说话支支吾吾，没有头绪；有的学生却思路依旧清晰，表达能力很强。其原因有很多。一是受性格影响。经研究表明，活泼开朗的学生语言表达能力强，而内向羞涩的学生口语表达能力稍微逊色一点。二是受环境影响。有些学生刚进校园，与人交流的对象发生了变化，造成了语言接触的恐惧心理；有的学生在家里活蹦乱跳能说会道，而在校园里却一言不发，不愿与他人接触，缺少与教师、与同学之间的简单沟通，更不用说在课堂上表现自己，大胆发挥语言交际的作用了。三是受自身知识量的影响。每位学生生活在不同的环境中，从出生那刻起便已经在接受教育。如果家庭环境比较注重早期教育，那这类学生拥有的知识量就丰富，口语表达能力也较强。 二 培养小学生口语表达能力的方法 1.激发口语表达兴趣，让学生产生说话的动机和欲望 小学生活泼好动、好奇心强。随着年龄的增长，小学生已经可以从别人的动作、姿态、声调了解对方说话的内容，有自我表达的欲望，能够利用语言传达出生理上的需求，如饿了、渴了、想上厕所等，希望这些基本要求会获得满足；渐渐地他们也会说出心理的需要，如不明白的事想问清楚、希望教师提问自己、需要同学帮助自己等；当小学生口语表达能力渐强时，也会说出自己对事情的看法，阅读课文时会说出自己对课文中人物的好恶，再经由教师和同学的反应来肯定或修正自己的认知。教师要做一位有心人，引导学生用“什么地方有什么”“谁在什么地方干什么”来进行说话，根据小学生争胜好强的特点，采用“比一比，看谁说得好，就给谁戴红花”的方法，用比赛的形式激发学生的说话兴趣。让学生扮课文中的角色表演，鼓励站在台前当众表演，习惯成自然后便逐步提高要求，人人都讲，训练面由窄到宽，中下生讲得不够准确、流畅时，教师或同学可以马上更正、补充和鼓励，大家都能得到提高。让学生积极参与辩论，引导学生围绕课文提示的是非问题，充分说出自己的见解，学生一个接一个热烈发言，很多学生都想用自己的意见说服对方。口语表达情境中，语意清晰，获得别人的称赞，因而增强自信，气氛活跃，兴趣盎然，个个争着讲话，学生的口语表达能力就会在不知不觉中逐步得到提高。 2.利用朗读提高学生的口语表达能力 小学的孩子，普通话说得不够流利，制约着口语表达能力的提高。训练他们的口语不能操之过急，得慢慢来。小学语文教材大多是名家名篇。教师可以充分发挥教材优势，让每位学生都有机会参与朗读。一是要正音，即练“读”，让每个学生轮番朗读自己喜欢的文章或诗句，这不仅可以激发学生说话的兴趣，还为说话的准确、生动、流畅打下基础，同时也能从中了解他们的朗读水平和能力，对症下药。二是练“说”，在培养朗读能力的基础上训练说话能力。比如可以让学生把了解到的传统文化与同学交流。可以根据事先搜集的文字、图片、实物及看到的、听到的先后在小组里交流。由于讲的是大家共同的话题，讲的人有话说，听的人有兴趣，不仅训练了口才，还加强了思维能力。经过一段时间的训练，吐字不清或咬不准字音的学生能流利地朗读，上课不敢发言的学生也敢踊跃举手发言了。并且还让学生受到了美的陶冶。学生口语表达能力的提高使课堂气氛热烈，真正达到了师生双边互动这一目的。 3.创设真实情境，增加说的训练 在语文课堂上，许多学生说话时往往不假思索，脱口而出。因此，教师应充分利用学生的各种生活和学习经验，在真实的生活情境中训练学生的说话能力，提高学生口头表达能力的独特作用。比如，《富饶的西沙群岛》的第四自然段主要写了西沙群岛的鱼多，在表达时运用了排比的修辞手法。在讲解课文内容时，可以让学生反复读文中的句子，然后再让他们模仿“有的……有的……有的……”这样的结构说说发生在身边的事。学生有的说：“课间十分钟，操场上十分热闹，有的跳绳，有的踢毽子，有的玩老鹰捉小鸡的游戏，同学们玩得十分高兴。”有的说：“星期五下午，我们在老师的带领下，举行了一次大扫除。有的同学擦玻璃窗，有的同学拖地，有的铲除花坛里的杂草，所有的同学都干得满头大汗。”此外