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在共同写作行动中师生幸福成长山东省诸城市围绕初中写作教学改革，以抓全市师生共同写作为突破口，通过营造氛围、推出活动、制度保障、表彰评比等措施，在“学生写日记，教师写随笔，促进师生共同幸福成长”方面做出了有效探索和实践，取得了可喜的成绩。 一、人人写日记——学生跃入“长跑”行列 1.建立日记课程的源起 日记作为一种独特的文学形式，一直在历代文人墨客中广为流传，众多的名人传记材料都来源于他们的日记。美国斯坦福大学胡佛研究院经蒋家授权，向公众开放的《蒋介石日记》，就有重要的史料价值，对于研究历史，还原人物本来面目有独特的意义。日记发展到今天，它的作用越来越被人们所重视。它犹如文学百花园中的一朵奇葩，正在校园中绽放出绚丽的光彩，散发出沁人心脾的清香。它不但能启迪、净化学生心灵，而且在很大程度上能促进作文教学，提高学生的写作水平。 《新课程标准》对于初中生写作的要求是：“要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达”“作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字”……实现这些目标，我们认为，最好的办法就是写日记。 基于这些原因，我们产生了建立日记课程的设想。将日记作为一种有内容、有组织、有指导的写作方式进行尝试。1998年10月，我市开始推行学生写日记，将日记纳入语文教学常规。要求“抓好学生日记和读书笔记。全市初中生必须建立正规的日记本，教师要定期批阅和总结讲评。各校每学期至少举行一次日记展览评比活动”。全市每年举行一次日记写、评、展、刊、奖系列活动，从而开创了一条“天天写日记，磨就烂笔头”的写作教学新路子。 作为一门课程研究，我们确立了如下的实施目标： （1）让学生了解日记的特点，教给学生写作日记的技巧、方法。 （2）让学生认识日记的思想功能和文学功能。 （3）引导学生学会审美，能够发现生活中的真、善、美，摒弃假、恶、丑。 （4）培养学生良好的生活学习习惯：勤于观察、勤于思考、勤于反省、勤于动笔。 （5）提升学生的人文素养，提高学生的写作水平。让写日记成为学生的心理需求，让学生通过日记，自由地表达所说、所看、所想，从而达到作文有话可说的目的。 2.从粗放至规范的日记管理 最初的日记写作只是一种提倡，没有硬性规定。随着日记写作教学研究的深入，我们逐渐尝到抓学生日记的甜头，不断规范管理，走过了一个“松散要求——严格规范——逐渐放开——自由自觉”的过程。 起初为解决学生害怕写日记的问题，我们先是彻底放开，学生想写啥就写啥，实在没的写，就写写当天的鸡毛蒜皮、鸡零狗碎，什么口水日记、流水账，都可以，只要坚持写就行。 写日记本身就是一次“道德长跑”。在由易到难的转变中，教师不断规范、指导、激励，每周日记教师都要精心批阅，在温馨体贴的评语中，在朱笔圈点勾画中，在优秀日记的分享中，学生不断得到写日记的成功感。学生由完成任务，到逐渐地敞开心扉，写所见所闻所思所感，愿意通过日记跟老师说说心里话，日记也变成师生互动、沟通的良好渠道。通过写日记，学生变成生活的有心人，学会欣赏生活中的真善美，品味咀嚼人生的酸甜苦辣，学会面对自我反思剖白，天马行空地大胆放飞思绪……内容逐渐丰富起来。日记成为学生离不开的好伙伴，一天不写日记就闷得慌。日记的样式也活泼多样，不少同学还亲手美化装饰日记本，为自己的日记设计了个性化插图。 诸城教研室每年都会组织一次全市规模的日记评比，评选结果以“诸城教研信息”形式公布，大张旗鼓地表彰奖励优秀学生日记。我们还鼓励学生将自己的优秀日记结集，变成一本自编书，与家长、朋友一起分享写日记的快乐。“自编书”的制作别有特色，或手工抄录，或电脑打印，作品虽显稚嫩，可贵之处是用心用情，尽展个性，个人自编书收集编纂了得意之作、知识积累、美文集锦、游记随笔、个人成长故事等等。不少家长还别具匠心地亲自给孩子的“自编书”题写了“序”，给孩子以切身的鼓励。 二、人人写随笔——教师跟进“助跑”行列 1.教师与学生一起写 要求学生写日记，教师做什么？我们提出的要求是，老师与学生一起来写。 刚开始几年，要求教师写下水文，要求学生作文教师先来一篇同题作文。后来要求教师人人撰写教学随笔，写教学反思，随着网络技术走进校园，又鼓励教师开设博客、微博，将自己的随笔分类发布，借助网络平台，与更多的人切磋分享。 苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中说：“我建议每一位教师都来写教育日记。教育日记并不是什么对它提出某些格式要求的官方文献，而是一种个人的随笔记录，在日常工作中就可以记。这些记录是思考和创造的源泉。那种连续记了10年、20年甚至30年的教师日记，是一笔巨大的财富。每一位勤于思考的教师，都有他自己的