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在数学教学中应用多媒体存在问题及对策【摘要】多媒体计算机辅助语言教学为数学教学提供了新的教学手段，有利于提高数学教学的效果。但是在运用多媒体中发现有不少问题。本文就在数学教学中运用多媒体教学手段存在的问题及对策进行探讨研究。 【关键词】数学；多媒体教学；问题；对策 一、前言 随着现代科学技术的发展，多媒体教学手段正广泛地被应用于数学课堂教学中。多媒体教学和传统课堂教学相比具有明显的优势，如：图文声像并茂，生动直观，多角度调动学生的注意力和兴趣；信息来源丰富，课堂信息密度大；操作简便，减轻教师课堂劳动强度等。然而，在数学教学中运用多媒体教学，也存在很多值得广大数学教师注意的问题。 二、数学中运用多媒体教学存在的问题 （一）教师制作多媒体课件能力有限 现阶段一些数学教学中，大多数多媒体课件质量不高，有些基本上是教学资料与教案的简单重复和翻版。这种方式只是一种多媒体初级应用方式，只是教材的翻版、教案的复制、黑板的简单替代，把多媒体变成了放映机，很少考虑教学内容的展示方式是否符合学生的认知规律。这种课件开发水平满足不了多媒体教学的要求，弱化了多媒体设备的利用效率。课件的制作和使用都停留在较低的层次上，缺乏针对性、缺少说服力。有些教师在制作课件的时候既没有对教育目标、教学对象、教学内容、教学方法等进行设计，也没有对多媒体环境下的教学活动进行设计。 （二）难以真正做到“以学生为中心” 制作了多媒体课件之后，课堂上，教师就是不断地点击课件，把课堂变成了计算机和教具的播放过程，甚至有个别教师使自己变成一名机械操作员，把与学生的面对面教学演变成学生与屏幕的对接，演示课件的时间占到大部分的教学时间。多媒体成为教学的中心，这样往往容易使生动有机的、充满个性化、人性化的教学成了一堂“流水课”，失去了传统教学方法的生机和活力，甚至不如传统教学。这显然难以真正做到“以学生为中心”。上课时，教师沿着课前结构好的顺序，主导着课堂。结构化的课件与以往“灌输式”课堂一脉相承，表面上节省了教学时间，提高了授课效率，实际上挤占了课堂上学生用于提问、练习的时间，与学生的交流就变得流于形式，是一种新型的“灌输式”课堂。 （三）师生课堂双向交流减少 笔者经过观察，发现，很多教师在运用多媒体技术进行数学教学是这样进行的：教师在课前备好教学内容并制成课件，讲课时用联机大屏幕投影演示，而后便开始照本宣科，课件此时仅仅发挥了“电子讲稿”的功能，教师成了多媒体课件的放映员，很少注意到学习的主体——学生。 多媒体上课，没有教师面授的激情讲解，看不到教师音容表情和人格魅力的体现，课堂气氛不够活跃，不利于调动学生积极思维，缺少学生的积极参入，学生不能有效地进入学习状态，不能保证积极的投入，不能有持续的注意力。教师在讲课时候也很少走下讲台，师生之间缺乏必要眼神接触和情感交流，这阻碍了师生的教学互动，不利于知识的传授。久而久之，面对如此单调枯燥的教学氛围，学生难免对数学学习感觉乏味，心生厌烦。 （四）授课速度过快，教学内容过多 多媒体包含的信息量大，画面变化速度快，造成学生目不暇接，只能给学生瞬间的感官刺激，知识在学生眼中和头脑里停留时间短，学生听讲解就不能记笔记，记了笔记就不能很好地听讲，不能突出知识的重点、难点，没有时间理解，更没有时间分析、整合进而记忆。节奏过快，常常会使学生在短时间内大脑疲劳，接受知识的能力就会大大下降，以这种方式获得的信息，将是转瞬即逝，无法得以巩固。 实验表明，如果一堂课投影播放超过20分钟，学生容易产生视觉疲劳，导致接受知识能力下降。由于多媒体短时间内传送的信息量大、切换速度快，当阶段性的学习过程结束后，影响了学生对所学内容的深入了解，挫伤了学生学习的积极性和主动性，部分学生甚至会产生抵触情绪。前面的知识没有学懂，后面的就学不进去了，长此下去，整个课程的学习质量就会出现危机。 三、解决数学中运用多媒体教学存在问题的对策 （一）对教师进行培训，提高教师制作课件的能力 多媒体教学的顺利开展要求教师对计算机基础和网络知识必须熟练。否则，必然会在上课时出现问题。而一旦频繁出现问题，就会耽误许多课堂时间，使学生失去对学习的情趣，使教师无法完成已准备好的教学内容，从而大大影响教学效率和教学效果。特别是问答式教学需要不断地在各种电脑程序间进行切换，这要求教师要熟练各种设备的使用方法并能熟练地进行电脑操作。因此，在实施多媒体网络教学之前必须增强教师使用计算机的能力。 数学教师不仅要掌握多媒体运用技术，更重要的是要理解现代教育技术的本质。利用多媒体教学，要在“辅助”上下功夫，要明白多媒体教学只能发挥其辅助作用，而不是用它来代替教师，充当课堂的主导地位。教师既要了解传统教学模式的弊端，又要看清楚多媒体教学的局限