在新《纲要》指导下我国普通高校体育课程教学大纲比较探究.docVIP

在新《纲要》指导下我国普通高校体育课程教学大纲比较探究摘　要：采用文献法、调查法、比较法和数理统计等研究方法。对全国41所普通高校现行体育课程教学大纲进行比较，研究认为：现行《大纲》呈现名称及框架结构的整体优化、课程目标的人性化、课程结构的多元化、课程内容的多样化、体育教学评价的综合化等特点；存在总体设计缺乏反映学生主体性、课程内容与课程目标缺乏一致性、课程设置缺乏统一性、课程内容缺乏规范性、与社会体育活动之间缺乏连续性、学习评价缺乏合理性等不足。 关键词：纲要；现行大纲；普通高校；体育课程 2002年8月12日教育部颁布《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》(教体艺[2002]13号文件，文中简称新《纲要》)。现行《大纲》是各高校进行体育教学的主要文件，是体育教师组织教学的依据。选择各高校制订的现行《大纲》进行比较研究，目的是了解现行《大纲》的主要特点和存在问题，分析其变化发展趋势，探索高校体育课程改革发展的一般规律，为普通高校体育课程改革向纵深方向发展提供参考。 1　研究对象与方法 1．1　研究对象　全国普通高校41所，其中“211”院校11所、普通本科高校21所、新建本科院校9所。 1．2　研究方法 1．2．1　文献资料调研　查阅有关本课题文献资料。收集到北京大学、海南大学、南京理工大学、厦门大学、泉州师范学院等全国41所普通高校现行《大纲》。 1．2．2　访问调查　对全国36位专家、教授及一线教师进行面对面访谈及电话、信函交流，就目前全国普通高校贯彻新《纲要》，制定《大纲》情况进行调查访问。 1．2．3　数理统计　将所收集的数据进行分类整理并进行统计处理。 2　结果与分析 2．1　新《纲要》出台的时代背景分析　新中国成立以后，我国教育主管部门先后颁布了1956年、1961年、1979年、1992年和2002年5部高等学校体育教学文件。在总结50多年来高等学校体育课程建设和教学改革经验的基础上，本着正视现实、展望未来、与国际接轨的原则，在众多专家、学者、科研人员、一线教师的共同努力下2002年8月12日教育部正式颁布了新《纲要》。 2．2　现行《大纲》的特点　新《纲要》体现了21世纪教育的新理念，给全国各高校更大的体育课程改革自主权，全面审视41所高校现行《大纲》，在新《纲要》指导下呈现以下一些主要特点： 2．2．1　名称及框架结构的整体优化　现行《大纲》在名称上有较大变化，有称“体育课程教学指导方案”、“体育基础课程教学大纲”、“体育课程教学指导纲要”、“体育课程(总述)”、“体育课程实施方案(办法)”、“体育与健康课程教学大纲”、“体育课程教学计划”等等可谓五花八门，体现了国家注重宏观方面的指导作用，给各高校以广泛、高度的自主权，各高校可以根据新《纲要》规定的基本原则和要求，结合实际情况制订适合自己的体育教学大纲。但不管名称怎样变化现行《大纲》的框架结构主要包括：课程性质，课程目标，课程设置，课程内容，学生学习评价，教学管理(有关规定)，学时分配，各运动项目教学大纲等部分。从上述变化中我们不仅可以清晰地看到新《纲要》的精神得到了贯彻，而且还可以看到现行《大纲》所体现的新的课程理念以及“一纲多本”与时俱进的创新特点。 2．2．2　课程目标的人性化　现行《大纲》在目标结构上拓展为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五大领域，由传统的统一性目标转向个性化，有针对性目标，既有面向大多数学生设置的基本目标，又有针对部分特长和学有余力的学生设置的发展目标，体现了目标设置的人性化。现行《大纲》不仅在目标结构上有较大变化，而且在目标内容上有新提法，经统计，现行《大纲》中有70．7％的高校课程目标是按新《纲要》中的提法分为五个领域目标，有提出发展目标的占17．1％。在提出五个领域基本目标的高校中有近30％的高校对课程目标的提法进行了扩展，扩展提法主要有：培养学生对本课程的正确认识、爱好运动；深刻理解体育运动的内涵及其对自身发展的影响；掌握3～4项健身运动的基本方法和技能；熟练掌握1～2种我国传统的养生保健方法；形成健康的行为习惯等，课程发展目标主要按新《纲要》中的提法。有部分高校除了课程目标外还提出分学期教学目标。课程目标的重建充分体现了健康第一思想、素质教育思想和终身体育思想。 2．2．3　课程结构的多元化　从图1中可以看出由于课程结构发生变化，高水平运动队训练课、课外俱乐部训练课、体质健康标准训练课等类型体育课纳入高校体育课程，有少数高校把校外(社会、野外)活动纳入体育课程，使体育课程的功能发生更新与变革，由原先单一的、封闭的功能，转变为具有多元、灵活、开放的功能，这种大课程体系的构建，不仅符合当今高校体育课程改革的现实和高校体育课程