在文化哲学视野下重新审视幼儿园艺术教育.docVIP

在文化哲学视野下重新审视幼儿园艺术教育摘要：幼儿园的艺术教育本身就是一种特殊的文化，幼儿与艺术的关系实质上是人与文化关系的一个缩影。然而，长期以来幼儿园的艺术教育存在众多的忽视幼儿生命存在问题。因此，我们必须更加关注幼儿生命的存在，选择能优化幼儿生命形态的艺术教育的目标、内容、方法和评价方式。 关键词：文化哲学；文化；幼儿；幼儿园艺术教育 一、文化哲学与幼儿园艺术教育的契合 文化的人本规定性，是文化的最本质的规定性，文化作为历史地凝结成的生存方式，体现着人对自然和本能的超越。[1]文化哲学以人为核心，以人与文化的关系为主要内容，深入探讨人的本质，并揭示文化与人的生命存在及其活动的本质联系。[2]文化哲学的视野为人类自身的反思和人类内部的对话提供了一个精神场所。[3] 文化内在的矛盾和张力让人与文化之间结成了特殊的相互关系：即一方面，文化是人实践活动的创造物；另一方面，文化又对个体具有给定性或强制性。文化与人的关系不是相互排斥的，而是和谐共生的。文化是人的生命存在形式，离开了人所创造的和生活于其中的文化，不可能真正理解人的生存。[4] 教育作为一种特殊的文化，将文化融入了教育与人的发展的关系之中。从文化视角分析，幼儿园的艺术教育本身就是一种特殊的文化，幼儿与艺术的关系实质上是人与文化关系的一个缩影。从这种观点出发，我们必须关注幼儿生命的存在，选择能优化幼儿生命形态的艺术教育的目标、内容、方法和评价方式。 二、文化哲学视野下的幼儿园艺术教育审视 （一）忽视“以儿童为中心”的教育目标 教育目标是教育活动的总向导，是一切教学活动的前提和基础。受功利主义教育观的影响，幼儿园艺术教育目标普遍存在忽视幼儿需要与兴趣的现象，而一味地偏向于明确规定幼儿在不同阶段的艺术学习中需要获得的知识和技能。特别是在市场经济背景下的今天，幼儿园逐渐缺乏了引领家长的功能，反而把家长的不科学的竭尽功利的需要作为幼儿园教育目标的基础，这样，幼儿园为了满足家长，直接把“考级”作为幼儿园艺术教育的目标。很多幼儿园居然打出了“过不了级全额退还学费”的标语。 （二）脱离儿童生活的教育内容 在教师和家长功利主义的教育目标指引下，教师教育的内容的选择主要围绕艺术作品或表演本身等内容，并以教师精心选择的预设的教学内容为主，而很少考虑幼儿的心理特点和心理需要，较少考虑幼儿生活的环境，教育的内容远离了幼儿的生活体验。这让幼儿对艺术教育产生了一定程度的“疲惫”，当幼儿不愿意继续完成作品或表演时，教师仍然坚持完成自己既定的教育目标把幼儿拉回到既定的教育内容上来。 幼儿园艺术教育内容缺乏与其他领域的有机整合。目前，我国幼儿园的艺术教育主要采用分科教学，有专门的音乐教学和美术教学，这些教学活动都有相对独立的教学大纲、教学内容和教学进度。这样的系统化的分科教学时按照音乐或美术内在地逻辑顺序组织教学内容，使这些教学内容符合学科的固有的专业性。在整合教育理念的影响下，也有幼儿园尝试主题艺术教育、综合教育等形式，但是因为缺少对其形式的深入理解，这样的整合只能算作简单的教学内容的拼凑而已，并没有促进幼儿艺术教育与其他领域的融合。 幼儿艺术教育的内容缺乏延续性。一般来讲，在幼儿园艺术分科教学模式下，教师为了完成教学任务都划定了具体的课时，教师都按照固定的教学计划进行教学，整个教学都是围绕预设的教学内容，在教学活动结束时，幼儿都要完成该教学活动的艺术作品，教师则把这些艺术作品进行张贴或以其他的各种形式进行展示。而每次教学活动的教学内容几乎都是独立的，教学内容没有时间上得持续和跨学科的重复操作。一项好的艺术活动应该是具有生命的持续性的，比如在意大利的瑞吉欧教学体系中，一个方案教学往往会持续一个月，而不是一次经历一次教学活动就让教学内容草草结束。 （三）以技能为核心的教育方法 幼儿教师和幼儿家长都热衷于培养幼儿表现和创作的技能技巧，并强调这是幼儿进行艺术发展的必要基础。在这样的观念下，幼儿要在艺术领域获得发展，都必须接受固有的关于技能技巧的严格的训练。教师一般都采用示范和模仿的教育方法，严重忽视了幼儿的创造性。教师在艺术教育的过程中，始终把自己当作知识的权威，以一种优越于幼儿的姿态出现，而又用一种远离于幼儿生活的教育方式把教育内容硬塞给幼儿，幼儿并没有获得艺术学习的主动权。例如，教师在美术教学中一般是采用如下模式：出示范画——讲解示范——指导练习——评价作品。[5]歌曲教学则是采用如下模式：清音范唱——完整跟唱——分组练习——全班练习。舞蹈教学则采用以下模式：动作分解示范——小结组合示范——跟着音乐练习——整曲示范。 （四）以“成人为中心”的评价 教育评价是教育价值取向的直接体现，对教育活动具有直接的影响。幼儿艺术教育的评价对幼儿艺术教育的质量