在语文教学中培养智障儿童合作能力策略.docVIP

在语文教学中培养智障儿童合作能力策略要使智障儿童更好地适应社会，以适当的方式和他人沟通思想与情感，能与人合作交往，学会生活，语文教学起着至关重要的作用。《培智学校义务教育课程设置实验方案》指出，培智语文教学应针对智力残疾学生的语言特点，加强听说能力的训练，把传授知识与补偿缺陷有机结合，使学生具有基本的生活和社会交往能力。教师在听说训练过程中，应注重学生合作意识的培养和合作习惯的养成，进而提高其合作能力。当前，培智语文教学中渗透合作能力的培养还存在以下问题：（1）学生缺乏合作意识。智障学生由于脑发育的缺陷，语言水平低，思维、记忆速度缓慢，参加社会实践活动少，生活经验贫乏，缺乏主动精神，与他人交往时常表现为拒绝、退缩、压抑、固执、自闭等行为，缺乏与他人合作的意识。 （2）学生缺乏合作习惯。当前的智障儿童大多数是独生子女，部分家长溺爱过度，部分家长放任自由，孩子以自我为中心。课堂教学中，常发现智障学生想到什么说什么，随便打断别人的发言，与同伴稍有矛盾就向教师大声报告而不懂得与同伴沟通解决。 （3）教师对合作能力的认识不足。一些教师认为，语文教学就是让学生进行听说读写训练，合作能力的培养是生活常识课、班会课的任务。殊不知，合作交往离不开语言思维，而语言表达能力和思维能力的发展是语文教学的重要内容。许多教师在指导学生合作学习时，以教师的威严下达指令，要求学生合作完成某项任务，而自己成为旁观者。 那么，如何将语文教学与学生合作能力的培养有机结合起来呢？经过多年的实践，我认为智障学生合作能力的培养，首先应以合作意识的培养为前提，以合作习惯的养成为保障。教师是学生合作的伙伴，是提高学生合作能力的催化剂。在教学中可以采取四种策略培养智障学生的合作意识和能力。 策略一：激发兴趣，使学生敢于合作 爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。在语文教学中，教师要创设和谐的教学氛围，优化教学手段，激发学生的合作兴趣。 1.创设合作氛围 教师要把微笑和爱带进课堂，让学生相信你、亲近你，营造出愉悦和谐的教学氛围。这样，智障学生才能消除心理障碍。学生敢想、敢说、敢问，师生合作、生生合作才有了良好的心理环境。 如在教学《“红领巾”心灵美》时，教师满怀喜悦地把班中“助人为乐”的奖状高高举起，让学生猜猜获奖者是谁，学生的情绪顿时高涨起来。再让学生小组讨论还有谁是助人为乐的好同学，学生七嘴八舌地交流着，合作意识得到培养。 2.搭建合作平台 素质教育要求教师要面向全体学生。在教学中，根据维果茨基的最近发展区理论，把学生置于不同层次的最近发展区，其潜能就能得到最大程度的开发。教师对不同智力程度和不同语言能力的学生要设计与其水平相适应的项目，使每位学生都能参与认知，参与合作，增强他们的自信心，激发他们的合作欲望。如学习《王二小》时，教师组织学生表演“打鬼子”的小品，让能力强的学生扮演“王二小”“八路军”和“日本军官”，动作表情丰富多样、能力较弱的学生扮演“日本士兵”，动作简单机械。在《歌唱王二小》的音乐声中，全班学生表演得兴致盎然，合作得愉快投入。在识字、分角色朗读、理解课文时，教师尽可能照顾学生的个体差异，设计因人而异的合作平台，让学生敢于合作。 策略二：优化手段，让学生善于合作 智障学生的认知特征表明，他们的感知觉速度缓慢，记忆力差，思维长期停留在直观形象阶段，抽象概括水平低。因而，在语文教学中，要以直观形象、生动有趣的教学方法引导学生自主合作学习。 1.情景法 在教学中恰当地运用精心设计的语言、生动形象的教具、巧妙的环境布置，创设一定的情景，引导学生进入情景和角色，达到良好的教学效果。如说话课《上超市》，教师把“超市”的实况录像播放给学生看，让大家说说超市里有些什么；再把各种各样的实物带进课堂，引导学生认识各种商品的名称、形状和颜色；然后让他们到“叮当超市”购物，让一些学生扮演“导购员”和“收银员”，一些学生扮演“顾客”，选购自己喜欢的商品，进行语言训练。孩子们有说有笑，合作得很愉快。 2.游戏法 教育家陈鹤琴认为，游戏有益于儿童身体、智力和道德的发展，游戏就是儿童的生活。教师应结合语文教学的具体内容，设计新颖有趣的游戏活动，提高学生的学习兴趣，鼓励学生主动参与认知，学会交往与合作。如教学《双手和大脑》时，教师让学生自由结合，玩“石头剪子布”的游戏，大家兴趣很浓。他们“手、脑、口”并用，认识到“人的两件宝”是什么。接着再让孩子们玩“摸布袋”的游戏，猜一猜同伴摸到的是什么东西，让学生体验到手能触摸抓取、脑能思考的用处。体验过程中，学生的合作能力得到提高。 3.操作法 通过操作练习，使智障学生的多重感官得到训练，参与学习，调动认知积极性，培养合作能力。如教学《乌鸦喝水》时，指