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基于创新人才培养高等数学教学理念构建 摘要：分析创新人才培养的重要性及高等数学教学在创新人才培养中的重要地位和作用，通过对现代数学教学观分析，从树立创新教育理念、营造创新环境、强调问题解决、注重数学应用、促进数学交流、渗透数学思想方法等方面，提出了高等数学教学中培养创新人才的具体教学理念。 关键词：高等数学 创新人才培养 创新能力 教学理念 中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-3973（2012）011-173-02 创新人才培养已成为时代的主题，是高等教育的根本目标之一。创新是知识经济的灵魂，是一个国家和民族富有生机和活力的前提条件，是一个国家综合国力的集中体现，同时也是社会文明发展水平的重要标志。世界各国综合国力的激烈竞争，归根结底就是人才创新能力的竞争。因此，我们必须着力培养和造就高素质的创新人才。 高等数学是高等教育的一门重要的基础学科，又是一门思维科学，蕴藏着强大的创新教育功能，在培养学生的创新意识、创新精神和创新思维能力方面具有独特而重要的作用。 创新教育是以培养创新精神、创新能力、创新人格为基本价值取向的教育。教学观是人们对教学的认识和对教学的主张。依据教学观，教师确定教学目标、选择教学方法。因此，教师教学观的转变、更新和重建是实施创新教育、培养创新人才的前提和保证。在现代数学教学观的指导下，构建高等数学的创新教学理念对培养创新人才具有极其重要的作用。 1 传统数学教学观及其表现 长期以来，受应试教育的影响，学校一直沿袭传统教育教学观，将教育视为机械地传递知识的过程，影响和阻挠了创新教育的实施及创新人才的培养。传统教学的弊端主要表现为以下几个方面： （1）重视传授知识，轻视能力培养。长期以来，高等数学教育中教学模式单一，教师在教学中向学生灌输大量的定义、定理、推导、计算与证明。多数教师对创新能力的培养缺乏应有的认识，认为数学教学的根本任务就是传授已有的数学知识，忽视能力培养，使得学用脱节。 （2）重视知识的结论，轻视知识的探索过程。现行教科书是经过逻辑加工的、完成了的数学形式，呈现为由“概念——公式（定理）——范例”组成的纯数学系统，看不到概念的形成过程、公式的发现过程、解题的探索过程，对学生来说有一种神秘感和距离感，导致学生学习兴趣下降。 （3）重视学生共性，轻视个体差异。多年来，我国高等数学教育偏重学生的共性，不论学生的禀赋如何，所有学生一律齐步走，对学生的个体差异视而不见。无法很好的实施“因材施教”，促进学生全面发展。 （4）教学模式固定，教学手段单一。受传统教育理念的影响，当前高等数学的课堂教学方式明显落后。数学教学，依然忽视学生实践能力的培养，师生课堂互动的形式化，导致学生的学习潜力得不到有效开发。 （5）人才培养理念的陈旧，难以满足社会对创新人才需求。急功近利的育人观念，人才选拔机制的运行，致使高等数学教学简约化和形式化，挫伤学生对数学探究的积极性，抑制了创新能力的提高。 如何尽快改变高等数学的教学观念，恢复高等数学应有的活力和魅力，有效培养学生的创新意识和创新能力，以适应社会发展的需要，是亟待解决的问题。 2 现代数学教学观及其特点 20世纪80年代以来，世界各国都在进行数学教育的改革，数学教学观念也经历了由传统向现代的转变，归纳起来，大致有以下几个方面： （1）从知识传授向数学应用转化。数学教学由单纯注重知识传授和继承向强调数学的应用转化，用数学的思想、方法和技巧解决实践和理论问题成为发展的必然趋势。 （2）从注重演绎思维到发展多元智能。数学教育的注重点从注重演绎思维、逻辑证明向发展多元智能转变。在培养演绎思维能力的同时，要培养学生的想象力、猜测和推断能力及非智力因素。数学教育家波利亚认为，教师不但要教学生用演绎思维证明问题，而且要教学生学会猜测问题；不但要教正规的演绎推理，而且要教非正规的合情推理。爱因斯坦也强调：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切，并且是知识进化的源泉，严格地说想象力是科学研究中的实在因素。” （3）从解题教学到思想方法渗透。随着社会的发展、需求的转变，数学教育也由单纯注重解题教学，向教学中注重渗透数学思想方法转化，把解题教学、数学建模和思想方法的渗透结合进行。 正如日本数学教育家米山国藏所言，学生在进入社会以后，如果没有什么机会应用数学，那么作为知识的数学，通常在出校门后不到一两年就会忘掉，然而不管他们从事什么业务工作，那种铭刻在人脑中的数学精神和数学思想方法，会长期地在他们的生活和工作中发挥重要作用。 总之，不同的数学教学观是从不同的角度上阐述了数学教学的问题。数学的学习和教学是一个包含着尝试、改正与改进过程。我们应该综合不同的数学教学观