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在绘本阅读教学中实现幼儿自我意识教育路径自我意识是个体对自己身心活动的觉察、认知和评价，它包括对自己感知觉、思维、情感、意志等心理活动的意识，对自己和客观世界的关系，尤其是人我关系的意识，对自我身体状态的意识，[1]它是个体人格形成的主导因素。而幼儿阶段是个体自我意识形成和发展的关键期，且幼儿的自我意识存在独特的年龄特征，故在幼儿教育中须因势利导，帮助幼儿形成健康和积极的自我意识。幼儿的自我意识教育手段和形式丰富多样，本研究聚焦于在幼儿绘本阅读教学中开展幼儿自我意识教育，并以自我意识主题鲜明且典型的绘本——《糟糕，身上长条纹了》为载体，由绘本故事折射的意蕴，分时段采用提问和讨论的形式激趣引思，从幼儿自我评价、自我体验、内心秘密和自我意识社会化方面入手予以引导，藉此促成幼儿自我意识的健全发展。 一、生成积极的自我评价和自我体验 1. 积极自我评价的生成。自我评价是自我意识的心理成分中自我认知的一方面。幼儿的自我评价具有如下的特点：从轻信成人的评价到自己独立的评价；从对外部行为的评价到内心品质的评价；从比较笼统的评价到比较细致的评价；从带有很大主观情绪性的评价到比较客观的评价。[2] 幼儿在经历这些认知特点过渡期时，往往会遭遇困惑或障碍，正如绘本《糟糕，身上长条纹了》中故事主人翁卡米拉在自我意识上所呈现的问题，这类问题的解决亟需积极自我评价的生成。 具体在该绘本阅读教学中，可立足于绘本的故事情节展开讨论，引导幼儿感知和内化积极的自我意识。可设问：“卡米拉身上为什么会长条纹？”在幼儿回答“因为卡米拉喜欢吃青豆而不敢吃”后，进一步设问：“卡米拉喜欢吃青豆，为什么不敢吃呢？”从绘本内容“卡米拉所有的朋友都不喜欢吃青豆，她想和朋友一样。”启发幼儿得到如下答案：“卡米拉觉得自己喜欢吃青豆是不好的事情！”由此不难发现，卡米拉的故事反映了儿童自我评价为他人言行举止和评价所干扰，进而误解并抑制自己的言行，这亦是幼儿自我评价中易存在的误区。 据此，可引导幼儿讨论“卡米拉和朋友不一样，她喜欢吃青豆究竟是不是一件坏事？”另外，反观幼儿日常生活中的自我评价状况，问及幼儿“你们有没有喜欢做什么事？而其它小朋友不喜欢做的？”“当自己喜欢做的事和其它小朋友不一样？你会怎么看自己？会怎么做？这些不一样有没有好处？”通过这一系列问题的探讨，教师结合平日对幼儿的了解，可以帮助幼儿意识到自己与其它小朋友不一样的那些特点及自己的所有优点，教师对其特点、优点予以肯定和表扬后，并让幼儿学会对自己的特质说：“我喜欢/能/可以/会……，我真棒！” 2. 积极自我体验的生成。自我体验是自我意识的心理成分之一。它是伴随着自我认知而产生的内心体验，核心内容是自尊和自信。幼儿的自尊和自信特点在于：由于幼儿对自己的力量和可能达到的成就倾向于浅表认知和低估，因此其自信不足、自尊发展迟缓。而积极的自我体验可促使认知内化为自我需求，引发和维持行动，制止自己的行为。因此，作为幼儿教师，有必要帮助幼儿生成积极的自我体验。 在《糟糕，身上长条纹了》阅读教学中，在上述积极自我评价生成的环节里，当幼儿自我肯定自己的特质时，已经能帮助幼儿获得一些积极的自我体验。此外，教师还可趁热打铁，以幼儿感受故事主人翁卡米拉的自我体验为起点，引导幼儿关注和强化自己的自我体验。设问“在没有遇到像草莓一样的老婆婆之前，如果卡米拉吃了青豆，被她的朋友知道了，她觉得她的朋友会怎样……卡米拉的朋友嘲笑她，她会有怎样的心情？她能开心面对其它朋友吗？” 在老师的启发和帮助下，幼儿寻找到答案后，再引申提问：“小朋友有没有这样的时候？因为自己做了别的小朋友不喜欢做的事，而不好意思面对自己的朋友？”从而引导幼儿明晰：即使有时自己喜欢/能/会/可以做的事情，不为他人接受，也要相信自己，并为此感到满意和愉悦。让幼儿学会对自己说：“我相信自己喜欢/能/可以/会……，我很开心！” 二、真诚面对自己的秘密 秘密是自我意识的一种潜隐形态。它在个体成长和发展中的功能好似一把双刃剑，利弊同在。而对于自我意识发展尚未成熟的幼儿，更需要引导他们以真诚的心态面对秘密，以发挥秘密的有利功效。 1. 学会尊重自己的秘密。在幼儿阶段，个体拥有秘密，从某种角度而言意味着心理独立和自我再认知。它存在积极的意义：秘密的体验有助于幼儿的自我认知和自我角色：幼儿可以通过秘密来体验别的世界、探索未知的意义、获得深层的自我意识和自我认知；可以通过与他人分享秘密建立亲密和委婉的人际关系。[3]故秘密价值对幼儿的成长意义非同寻常，教师需要引导幼儿正确认知自己的秘密。 结合绘本《糟糕，身上长条纹了》的阅读教学，教师可设问：“卡米拉喜欢吃青豆，在没有遇到那个草莓一样的婆婆前，她的爸爸妈妈和同学知道吗？”幼儿回答“没有人知道”后，教师可接着问：“