基于学生差异化发展人才分类培养体系设计及构建.docVIP

基于学生差异化发展人才分类培养体系设计及构建摘 要：在人才培养体系的设计和构建中明确“以学生为本”的核心理念，并遵循“基础-专业-拓展”的人才培养路径，围绕培养研究型拔尖创新人才和应用型创新人才进行教学设计，构建了“三阶段”的多元化课程体系以及“3+1”多元化实验训练体系，并坚持培养过程统一性与多样性相结合，增强人才培养的弹性，有效满足了学生差异化和个性化发展的需要。 关键词：差异化；分类培养；课程体系；实践教学 高等教育大众化对专业人才培养提出了严峻的挑战，如何在同一专业架构内并行培养好研究型和应用型两类人才是一项十分艰巨的任务。实施分类教学是解决该问题有效途径。分类教学是相对于整齐划一的传统教学而提出的一种教学模式，它是根据受教育者的目标需求、岗位取向、个体特性与差异、发展潜能等，分类制定教学内容、教学目标、教学方法， 分类实施教学[1]。近年来，南京农业大学主动适应社会需求差异性和学生发展差异化的新要求，按照“按需设计，搭建平台，分类培养，分向发展”的新思路培养研究型拔尖创新人才和应用型创新人才，重新进行教学设计，针对课程体系进行改革，形成了具有行业院校特色的人才分类培养体系。 一、基于学生个性发展，明确人才培养理念 在教育教学改革和创新中牢固确立“以人为本、以学生为中心”的意识，这是教育教学改革与创新必须解决的首要问题，也是教育教学改革和创新的本质所在。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》对高校人才培养工作也明确提出：关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。正是基于上述认识，我校在人才培养体系设计和构建过程中首先明确了“以学生为本”为核心理念。 “以学生为本”，从教学管理的视角来看，就是要为所有学生的成人成才创造机会，要为所有学生的选择提供有效的专门指导，要为所有学生的公平选择提供制度保障。实施差异化的分类培养，就是对“以学生为本”理念的最好应答和诠释。明确“以学生为本”的理念，并将其贯彻于我校人才培养体系设计的始终，其根本目的是尊重和满足学生个性发展需要，根据学生个性发展的不同需要，制订符合不同类型学生发展要求的多样化人才培养方案。在“以学生为本”这个理念前提下，才可能实现人才的分类培养，即尊重学生的理念是统一的、明确的，满足学生的方法是差异的、分类的。“以学生为本”的理念确保人才培养体系的设计以学生需要为出发点，尊重每一个学生，为不同的学生成长创造不同的机会，并努力为学生的不同选择提供教学设计和制度保障。 二、满足分类培养需要，打造分类培养路径 根据社会经济发展的多样化需求，在充分尊重学生的不同兴趣和个性发展的前提下，我校明晰人才分类培养的基本路径，即“基础-专业-拓展”。围绕专业培养目标，本着知识、素质和能力协调发展的原则，形成由通识教育、专业教育和拓展教育三大部分构成的知识体系与教学模块，实现差异化分类培养。 从具体的人才培养阶段来说，大学生一年级使用统一公共课教学平台，二、三年级进入学科大类与专业培养教学平台，三、四年级进入个性化发展的拓展教育教学平台。从大的培养方向的分类来说，一部分学生进入学术研究类学习平台，立足于成为研究型拔尖创新人才；大部分学生进入复合应用类学习平台，培养目标为应用型创新人才与行业发展骨干。 围绕如何培养研究型拔尖创新人才和应用型创新人才，有针对性地进行了教学设计（见下表）。针对研究型拔尖创新人才，充分利用学校学科门类齐全与三级重点学科（校、省与国家）实力雄厚的优势，通过设计与开设系列专业基础课、专业核心课以及学科专题课等，强化实验、科研训练与大学生研究训练计划，并与科研院所成立教学科研联合体创新培养方式，使学生在科学思维与科研能力训练上获得更多的锻炼。针对应用型创新人才则充分发挥各个专业的特色，通过开放选修课、就业创业训练、实习实践与大学生研究训练计划锻炼、跨学校跨专业选修与双学位培养等，拓展学生的成长空间；并与企业和技术推广单位成立联盟，使大部分学生在职业技能与社会工作能力等方面得到多方位的锻炼。 三、尊重学生差异选择，设计多元课程体系 课程体系的设计是人才培养体系设计的核心。为实现人才培养过程和知识体系的多元化，为差异化的分类培养打下基础，在新的人才培养体系中我们将本科教育划分为通识教育、专业教育和拓展教育三个阶段，并依据各阶段不同培养要求构建各有侧重的“三阶段”教学平台课程体系：通识教育平台重“拓宽”，专业教育平台重“夯实”，拓展教育平台重“选择”。 1.通识教育——拓宽知识结构，培养综合素质 学生通过通识教育课程的学习，获得必要的价值分析、探究方式与能力的训练，形成合理的思维方式和准确的观察判断能力以及清晰的沟通表达能力，并明确自己以