基于实践高中数学教学情境创设再思索.docVIP

基于实践高中数学教学情境创设再思索摘 要：事实表明，数学知识的生成都发生在一定的情境当中，从心理学家的研究来看，学习者习得知识的过程更是在一定的情境当中. 通过教学情境的创设，能促进学生思维品质的提高，可以提高学生提出问题的水平. 一个适宜高中学生学习数学的情境要注意不能是生活的直接移植，而应善于利用好情境，同时要注意依靠情境但不能依赖情境. 关键词：实践；高中数学；教学情境；情境创设 情境创设在高中数学学习中的作用研究，始于对数学史的研究及教学心理学家的实证研究. 回溯数学史我们可以看到，数学知识的生成都发生在一定的情境当中，例如人们是基于计数比较需要才创造出了数字，基于生活中的求和比较需要才创造出了四则运算法则等（甚至根据有些专家的考证，四则运算从时间来看出现的顺序是减、加、乘、除）；而从心理学家的研究来看，学习者习得知识的过程更是在一定的情境当中的，有了情境的支撑，学生更容易获得新知且较为扎实，没有情境的学习一般就是我们批评的机械式的灌输式学习. 从这个角度讲，在高中数学教学中研究情境创设，是一个永远不会褪色的话题. 高中数学教学中情境创设的初步认识 从最为现实的应试角度来考虑，我们也可以发现学生对于高中数学知识的习得对情境是非常依赖的，尤其是对于一些新知识的习得. 我们知道，高中数学的最大特点在于逻辑性非常强，体现在问题解决中往往就是一环套一环的逻辑推理. 如果是纯粹的逻辑推理，往往只能吸引少部分数学基础扎实、推理能力较强的学生，而相当一部分学生会因为纯推理缺少情境而丧失对数学学习的兴趣. 所以，如果我们能在日常教学中将这些推理置身于一定的情境当中，那么学生的兴趣就有可能因情境而生，进而在运用思维进行加工时也会因为有情境的支撑而让学生产生亲近的感觉，从而化解因抽象而产生的难度. 同时，更因为有情境的支持，学生的思维加工对象也会更多，从而可以加深对数学知识的理解. 从“以生为本”的教学理念来看，注重情境的创设也是该理念实实在在的体现. 因为如果仅注重知识的传递，仅仅将目光锁定在纯数学的推理上，那么便不容易顾及学生的实际情况，而如果基于学生实际，创设符合他们学习需要的情境，那么数学知识植根于学生认知基础的生命力会更强. 再考虑到数学史与教学心理学研究，那情境创设就有两个要点必须关注：一是情境的创设可以依托于对数学史的研究，研究数学史上一些知识是如何生成的，可以对今天的教学设计和情境创设产生有益的思考；二是情境的创设可以依托对教学心理学的学习与研究，因为“掌握学生的学习心理可以为我们的数学教学带来智慧”已经成为当下高中数学教师的共识. 高中数学教学中情境创设的实践 基于以上分析，笔者也和大多数高中数学同行一样，在自己的教学实践中注重情境创设以及对产生结果进行评估. 具体从以下几个方面进行阐述： 首先，通过教学情境的创设，促进学生思维品质的提高. 高中数学对学生思维品质的依赖是不言而喻的，同时数学学习本身又能提高学生的思维品质. 要让两者发挥互相促进的作用，情境创设在其中就有了用武之地. 一般认为，学生所学习的内容只有在内化后才能真正成为学生的收获，因此合适的情境能够让学生在自主而非他主的学习中，在自主学习的基础上进行合作的学习过程，不断调整和优化自己的思维，进而提高自己的思维品质. 例如，在直线和平面所成角及二面角的相关知识的教学中，为了在学生头脑中建立比较清晰的表象（学习心理学研究的重要内容之一），笔者创设了这样的教学情境：让学生寻找身边的“线”与“面”，这是一个基于生活但又要将生活中的物品进行抽象的过程. 学生可以举出墙壁、桌面等“面”的例子；也可以举出教室内黑板边缘、日光灯、手中的笔等“线”的例子. 在全体学生对这些事例进行充分的想象之后，让他们在头脑中将这些物品简化成“面”与“线”. 然后笔者提出一个承上启下的问题：根据我们大家头脑中的印象，线与面之间是什么关系呢？由此将学生的思维引向直线与平面所成的角. 这个时候，有的学生可以凭表象进行思考，也有的同学需要借助于将笔以不同角度放在桌面上进行思考. 在学生充分思考的基础上，让一个学生到讲台上摆出木棍（事先准备的教具）在讲台面上不同角度的情形，让学生通过思考去意识到：即使同为直线与平面相交，但仍然是有区别的. 要描述这种区别，就必须以直线与平面的夹角来描述. 由于学生在教师创设的熟悉情境中，学生已经建立了线与面的丰富表象，头脑中有相当多的图景可供加工，因此对于学习直线与平面的夹角会顺利许多. 其次，通过教学情境的创设，提高学生提出问题的水平. 有经验的教师都知道，在我们的高中课堂上，数学问题大多是教师提出来的，这其中的原因，一方面固然是因为高中数学知识相对较难，学生不会提；更重要的原因是学生与生俱来的提问意识被长时