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基于模因论英语词汇教学【摘要】本文以模因论为视角，分析了我国目前英语词汇教学存在的弊端，揭示该理论对英语词汇教学的启示，认为应提倡科学的联想记忆，注意词汇的文化内涵，恢复和提倡语言背诵教学，提高学生的语言交际能力。 【关键词】模因论；语言模因；英语；词汇教学；启示 一、模因论 模因论（memetics）是一种基于达尔文进化论的观点，解释文化进化规律的理论。Meme这个概念是英国进化生物学家Richard Dawkins（1976）在其所著的The Selfish Gene中首次提出，用来指文化领域内人与人之间相互模仿、散播开来的思想或主意。在Dawkins看来，模因可以是时装、壁画、音乐、建筑、思想、知识、情感等。在语言层面，模因则大到诗歌、小说、史籍，小到某个具体的词汇、词汇的一个意义，甚至一个语音单位。模因像病毒一样靠复制得以传播，从而使文化得以相传。 模因论为语言引入了信息复制的观点。在模因的作用下，语言信息得以复制，并通过教育和知识的传授、语言自身的运用和语言的交际交流等得以扩散、传播，对语言教学，尤其是外语教学具有启发意义。 二、目前英语词汇教学存在的弊端 近些年，随着英语教学改革的不断深入及外语教学条件的改善，很多先进的教学方法得以实施，外语教学整体水平大幅提高。传统的语法教学为纲的模式有很大改善，口语和听力的教学得到加强。相比之下，词汇教学的发展则明显滞后。 1、词汇多义项的教学简单罗列，忽略义项之间的关联 在很多英语词汇教学的课堂上，我们可以看到老师在讲解某个词汇的多个义项时，并不对各义项之间的联系进行分析，而是在黑板或多媒体课件上简单罗列，让学生第一个意思、第二个意思……地记下去。教师死教，学生死记，极大地加重了学生的记忆负担，导致学生对词汇的学习产生恐惧感。这是我国现在外语词汇教学存在的主要问题。 2、过于热衷分析性、启发性的词汇教学方法 在我国的外语教学界，不少教师，包括很多外语培训辅导机构，为达到学生一时的短暂记忆，在词汇教学上过度强调所谓的“联想教学”、“启发教学”，其“联想”、“启发”程度达到了极为荒唐的地步。这种方法貌似减轻了学生的记忆负担，实际上，由于这些联想并没有内在、必然的联系，学习者在记忆词汇意义、发音、写法的同时，还要对这些天马行空的联想关系进行记忆，其实加重了记忆负担。另外，每一种语言的词汇都是个庞杂的系统，即便有个把词汇能通过此类方法记忆，于整个词汇系统的学习也是无济于事的。 3、忽略词汇的文化内涵 语言是文化的承载单位，其背后有很深刻的文化内涵。很多英语教师看不到语言的文化背景，在教学中往往不能把握词汇的准确意义，甚至误导学生的词汇习得。 4、词汇教学缺乏对习得后词汇运用的督促和指导 在我国，广大英语教师的词汇教学在课堂教学活动结束后就停止了，很少对词汇的后期运用进行有效指导，很大程度上削减了词汇教学的效果。 三、语言模因论对英语词汇教学的启示 1、注意词汇与词汇之间、词汇各义项之间的内在联系，提倡科学的联想记忆 模因像病毒那样感染和传播，从一个宿主过渡到另一个宿主，不断变化着形式，并产生不同形式的子模因，这些子模因虽形式各异，但始终保持其固有的性质或相同的模式。对于一词多义现象，英语教师应该引导学生把握模因母体（即单词的原始意义），熟悉模因模仿、繁衍过程中发生变异的条件（即语义发生变化的语境），继而掌握多项模因变体的意义。多义词不同义项之间存在原始意义和引申意义的特殊关系，如能围绕原始意义，根据语境进行符合逻辑的联想，就会收到事半功倍的效果，以形容词sharp和blunt为例（段满福，2004）： sharp（刀具）尖利的→（言语）苛刻的→（行动）直截了当的→（感觉）剧烈的→（智力）敏捷的； blunt（刀具）钝的→（言语）直率的→（行动）笨拙的→（感觉）迟钝的→（智力）愚笨的。 词汇教学中模因母体发生变异的情况还有同（近）义异形的现象。这也是大学英语专业四级考试中“词汇与语法”项目词汇考察的常见题目。例如，“trans-”是英语中常见的一个前缀，意为“横穿、通过、超过”或“进入另一处或另一状态”。以这个为模因母体，结合不同的语境，我们便可以教会学生记忆一大串词汇：transportation（货物的转移即为“交通”），transmission（信息的转移即为“传播”），translation（语言间的转移即为“翻译”），transfusion（血液间的转移即为“输血”），transaction（行事的转移即为“交易”），transformation（形状的转移即为“变形”） 。 绝大多数的近义异形词都具有共同的词根，这种串联的词汇教学方法也是我们一直倡导的词根教学法。英语教师应在词汇教学中不断进行阶