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培养中学生语文阅读能力策略摘要：本文结合笔者的语文阅读教学实践，针对中学生在阅读训练中存在的问题及阅读教学自身的特点，就提高学生阅读能力的策略问题作一探讨。笔者认为，应以激发兴趣为首要，提高阅读效率；以课堂学习为媒介，训练学生阅读能力，具体包括明文体；抓要素；归内容；析结构；赏语言五种训练方法。 关键词：教育管理；语文教育；阅读能力；培养；策略 阅读能力是语文能力的基础。阅读能力的训练对青少年语言和思维的发展、知识和能力的构成、思维和性格的培养、都具有十分重要的意义。但从学生平时阅读练习的效果来看，存在的问题较多。学生普遍惧怕阅读，其阅读能力也较差。“学然后知不足，教然后知困。”针对学生在阅读中存在的问题，教师要做具体的分析，找出其原因。同时，还要对症下药，结合阅读教学的特点，寻求培养学生阅读能力的策略。 一、中学生阅读训练中存在的问题 随着新课程改革的推进，新的教育理论层出不穷，但不管如何改革，对于学科教学效果的评价仍是必不可少的。就语文教学来说，学生阅读能力的考查就是评价的重点之一。据笔者了解，考查结果令人担忧，究其原因，主要有以下几个方面： 1.兴趣不足，自主训练不够 （１）阅读兴趣被转移。兴趣是学习的动力。学生缺少阅读兴趣，学校缺少读书氛围，已成为基础教育改革最突出的问题之一。造成这一现象的原因之一就是：现代社会是一个日新月异的社会，新事物不断涌现，学生的兴趣被无形中转移到了这些新事物上面，如电脑，电子宠物等。这些新事物富有吸引力，学生一但接触，就会被深深吸引。而阅读与其相比，显得枯燥，滞慢，学生因此也很难再坐下来认真读几本书了。 （２）学校缺少读书氛围。学校本应是一个读书的场所，然而现在却成了应试的乌托邦，阅读被冷落。有一项关于阅读的专题调查显示：“只有40%的父母和50%的初三班主任要求阅读。在初三阶段，70%的同学很少去图书馆，18%的同学从未去过图书馆，近40%的学生很少去或不去阅览室。让他们写出几位中国古代的剧作家，统计数字显示竟然为零！”［1］这种现状实在让人担心。在这样的氛围中，学生能读多少书呢？少之又少。其实，语文新课程标准中，对阅读量有着明确的要求：学生要“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”［2］ 由此可见，学生自主训练阅读的意识不够，阅读量太少，从而导致阅读能力低下。 2.阅读低效，理解较为肤浅 （１）阅读速度慢。由于学生平时的阅读量太少，阅读习惯未养成，并且在阅读过程中，采取了一些不利于提高阅读速度的方法，如出声朗读，使得每分钟只能读150至200字。再如，不少学生为了一个字或词没有看清楚或不理解而反复回头重读，既浪费了时间，更减慢了速度。新课程标准提出：“阅读一般的现代文，每分钟不少于500字”。［2］可见，学生阅读方法不当，极大地影响了阅读速度，致使阅读效率较低。 （２）理解肤浅。学生阅读的理解能力较低，对内容的理解只停留在表面上，即字面意义上，而对深层意义的理解则很少。这说明学生吸收、处理信息的能力较差。对内容缺乏分析与综合，不会归纳和概括。 ３.辞不达意，语言表述力差。 语言是交际的工具，只有把语言表述清楚，别人才能理解。如果辞不达意，就会给交际带来障碍。阅读练习中的一些理解性题目，理解是关键，在理解之后，还要组织好语言，用准确、完整、明了的语言把理解的内容表述清楚。但从学生的情况来看，辞不达意的现象很多，简简单单一两句话就能说清的问题，结果用了四五句，甚至一段都还没表述好，病句也时有出现。可见，表述能力在阅读中也深深制约了学生阅读能力的提高。 4.思维僵化，不会迁移创新。 “标准答案”的概念在学生的头脑根深蒂固，他们迷信标准答案，不敢展示自己的观点，不敢创新，不敢标新立异。同时，在阅读中，学生不会纵、横联系，不会对比分析，迁移知识的能力较差。现代社会，对学生综合能力的要求越来越高，我们要打破原有的、陈旧的思维模式，培养学生的迁移能力和创新能力。正是这种能力培养的需要，在阅读练习中，开放性问题的设置逐渐增多，它要求学生具有灵活的思维能力和举一反三的能力，从多种角度来思考问题。 总之，语文阅读训练中学生存在的问题较多，只有对这些问题有一个清醒的认识，我们才能在解决问题时有的放矢，提高效率。 二、培养学生阅读能力的策略 学生的阅读能力包括整体感悟文章的能力；筛选和处理文中重要信息的能力，尤其是分析与综合、归纳与概括的能力；知识的迁移能力和创新能力。这些能力的形成必须采取一些行之有效的方法，通过切实的训练，才能逐步实现。下面结合笔者的语文阅读教学实践，就提高学生阅读能力的策略问题作一探讨。 1.以激发兴趣为首要，提高