培养小学生英语口语能力多样化策略.docVIP

培养小学生英语口语能力多样化策略《英语课程标准》把培养小学生开口“说”的能力作为学习初始阶段的主要教学目标之一。我们在教学中应采用多样化的口语训练策略，帮助学生有效地提高英语口语交际能力。 一、采用多样化手段，培养小学生英语口语记忆能力 1.坚持课前的“Free talk”——自主式记忆。 “Free talk （自由谈）是行之有效的口语训练方式，训练中学生可以自主选择自己感兴趣的话题，并提前做好准备。学生分成几组，自拟话题，可涉及校园生活、英语学习、个人轶事、班级活动、地区气候等。然后进行自主评议，选出最佳小组，并写在黑板上“笑脸”下面。这样不仅使学生们敢于开口，而且让同学们在自主合作中进行自主式记忆，增长了见识，扩大了词汇量。这个活动的关键是要让每位学生都开口说英语，使学生的“Free talk达到预期的效果。如能力强的学生，可放手让他们自己围绕一个话题准备；中等程度的，可根据所学内容，适当拓展；能力较差的，予以个别辅导，可以让他们说一组对话，使之在原有基础上得以提高。 2.实施多感官的刺激——感官式记忆。 记忆是外界对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性就越强。因此可运用各种形式教授英语口语，引导学生使用多感官感知，使大脑同时接受到来自眼睛、耳朵、身体等器官感受到的刺激信号。如在学cat， duck， panda等动物名词时，教师通过媒体呈现动物的叫声，让学生听，根据叫声猜出动物的名称，猜对时呈现动物的图片与单词，让学生跟着录音读单词，紧接着老师发出指令 Act like a cat. Act like a duck. Act like a panda.等让学生模仿动物言行边说边做：Miaow， miaow， Im a cat. Quack， quack， Im a duck. 学生们开心的说着、做着。实践表明，此项训练中学生可以学到大部分目标语言的语法结构和成百的词汇。还可以进行“替换式”口语操练，让学生俩俩对话、组组对话，或者按行、组轮流进行对话，引导学生主动发展口语记忆能力。 3.创设趣味的情境——情境式记忆。 小学生的注意和记忆指向，往往受兴趣影响。因此设计有趣的仿真情境，有利于激发学生学习、模仿的积极性。比如教师范读，引导学生仿读、跟读，使学生在想学、爱学的心理状态下学习口语。同时还可以组织学生表演课本小品，活化课文插图进行情境教学，把学生带入仿真环境中，用英语表达自己的思想和感受，帮助学生们在“真”实情景中，把课文里的英语真正地和生活结合起来。如教Shopping相关知识时，可指导学生利用手头的各类文具、玩具甚至零食，成立一个个小型的Supermarket，学生在小组活动中，分担售货员、购物者等各种角色，各司其职。在买卖的活动中，轻松学会使用“Can I help you？” “Id like some....” “How many kilos？” “How much is it / are they？” “Heres your change.”等语言知识。 二、开展多样化训练，培养小学生英语口语交际能力 1.坚持口语交际形式多样化。 为了提高教学实效性，英语口语交际应该做到“独白”和“对白”两种方式既平行前进又兼容包含。首先是英语交际内容和其教学计划要保持一致，“独白式训练”和“对白式训练”要相辅相成；其次是英语话题必须制约口语交际方式。有些话题采用“独白式”训练或许较好，而有些话题可能相反。两种方式穿插起来，可以互相促进，彼此铺垫。如在以My penfriend为话题进行口语教学时，可先让全体学生收集笔友的年龄、国籍、语言、爱好等相关素材，在课堂中指定一人进行“独白式”陈述，培养自我口语表达能力；然后让另一学生以采访的形式，根据刚才陈述的内容提问。例如：How old is your penfriend？ Where is he/she from？ Does he/she speak…？ Whats his/her hobby？ Whats his/her favourite subject/food…？进行“对白式”口语教学。“独白”和“对白”的兼顾，不仅能提高学生口语交际能力，也能调动学生学习英语知识和参与英语口语交际活动的积极性。 2.坚持口语交际角色的多样化。 在口语交际课中，教师和学生应具备多重角色身份，并不断实现转换。在课堂口语交际活动时，师生之间、生生之间构成了交际关系，大家都是交际者。教师不但可以本色出现，与学生交流；也可以扮演不同角色，让学生学会与不同的人沟通。比如以Asking the way为题，老师扮演着问路人的身份，学生扮演着指路人的身份，在交际中学生没有平时上课那种紧张的表情，因为老师走下讲台，站在他们中