培养高中生写作能力有效策略.docVIP

培养高中生写作能力有效策略由于地缘和文化的关系，笔者所在学校的高中学生作文写作素养较低，作文堂课缺乏有效教学研究与成果应用。2009年，笔者参加了学校课题《中学生写字与作文自主学习的实践研究》实践研究工作，在课题专家的指导下，借助指导学生自主作文学习的途径，反思自己以往那种指令性的传统作文教学法的不足，重新分析学情，定位教情，吸收新课程改革“用教材教”的理念，从学生熟悉的生活中组织教材和二次开发课本教材展开作文教学，培养学生的作文自主学习能力，提高学生的作文写作水平。 一.学生作文学情分析 笔者的学生多来自乡村，在第一次检验学生语文学习素养的自由作文里，全班只有三个同学的作文有素材，写记叙文的，用的是叙述语言，像一个主持人在介绍还没出场的演员。写议论文的，基本是“你（我们）应该如何如何，你（我们）不应该如何如何”的说教式语言，没有内容，空洞无物，过半同学作文文体“四不像”。 笔者认为，学生作文素养不高的根源在于：首先，鲜有机会参加社会实践，体验生活，作文生活体验浅薄；其次，缺乏对生活的体验、理解、感悟的机会，不察世事，不练人情，思想深度不厚；再次，阅读积累不多，作文语言在准确、生动、自然、整齐方面有欠缺，描写或说明性用语不准确，说理性语言逻辑出错，前后矛盾，语言锤炼不精；最后，艺术表现手法的掌握和运用不足，艺术手法不够巧。 造成学生作文上呈现出来的生活、思想、语言、艺术等方面缺陷现状的原因很多。笔者认为，教师应当以积极的心态，采取相应的策略来帮助学生弥补作文上存在的缺陷。 二.作文课堂教情分析与定位 笔者认为，根据学情，作好教情分析与定位，是实施作文有效教学的基础。但笔者熟知的作文课多数是按照高考评卷的标准来“要求”学生这样做，缺乏教情分析与定位，缺乏有效的作文方法指导和有效的教学过程，评改作文成品时，基本是形成性评价。笔者是从以下四个方面对作文课堂教情分析与定位的： 1.作文写作的实践教学：应少命令式的要求，多实用型的方法。 在作文写作课中对学生提出诸如 “立意要高”、“命题要新”、“内容要实”、“情感要真”“书写要整洁”、“文采要美”和“结构要巧”等“要怎么样”的命令式的要求较多，很少可以提出“你可以这样做”的启发式指导。结果，学生的作文写来写去，达到以上要求的寥寥无几。为此，笔者认为，面对文化欠发达地区的学生，对他们提一百个标准也许比不上给他们来个有效的方法指导更为实在。 2.处理好作文写作与立意的关系：立意高低，不可强求。 立意是一篇文章的灵魂，在某种程度上来说，立意的高低决定着文章的档次。所以，多数教师都会不遗余力地去引导启发学生把握好写作立意这一环节。但作文教学的实践显示，学生写作立意的效果并不理想。其实，立意的高低，与学生本人的志向、经历和地区政治及文化差异有关，如果一味走入立意要高的怪圈，就决定了多数学生不一定能实现这个目标，这对学生写作兴趣来说，并不是一件好事。因此，作文立意在教学中不必强求，能积极引导学生做到“我手写我心”，写自己熟悉的生活，写自己真实的境遇，如同归有光的《项脊轩志》那样，一样可以写出好文章。 3.处理好作文写作与作文情感的关系：情感流露，顺其自然。 笔者认为，作文固然要求写出个人的真情实感，但情感这种抽象缥缈的东西，它是建立在个体的切身体验的基础上的，在写作中并不是说要来就来的，它的流露，应顺其自然。因此，用是否写出真情实感来评价一篇习作，固然是必要的，但如果用“要写出真情实感”来束缚学生写作，并不见得是一件好事。笔者认为，引导学生写自己熟悉的生活，写自己真实的境遇，情到真时，自然会流诸笔端。 4.处理好书写与作文的关系：字是门楼书是屋。 古语云：“字是门楼书是屋。”在笔者的从教生涯中，多年来一届一届的学生都无法改变书写不够美观这一顽疾，学生的潦草乃至笨拙的书写确实困扰了笔者多年。笔者认为，书写的态度除了对学生的卷面得分是一种技巧训练外，更是对学生意志的一种磨练，对学生耐力的一种考验，对学生人格的一种塑造和升华。所以，教师应通过培养学生的书写改善学生卷面，充实学生的精神。 符合学生实际的作文课堂教情分析与定位有利于作文教学策略的实施。 三.作文教学策略实施 新课改中“用教材教”中的“教材”其实就是课堂教学内容。笔者认为，课堂教学内容不仅仅限于有形教材，课堂教学内容的范围是非常灵活的，它可以是教科书的，也可以是生活的。就作文教学来说，笔者更侧重于学生的写作成果。因此，根据学生学情与教师教情的分析，笔者以学生的习作作为教学载体，以从教科书中总结出来的方法为手段，以美文为导向，从认识自我、积累方法和美文引路三个呈阶梯式的步骤展开作文教学指导。 1.认识自我作文，激发写作原动力。 笔者在评改完学生的每一次习作或考试的试卷后