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大学基础英语教学ESP融入[摘要] 基于大学英语教改中的基础英语“教与学”的矛盾，探讨将基础英语的课程调整作为其今后的发展方向之一，提出专门用途英语课程融入基础英语教学的可行性。专门用途英语与基础英语是服务于同一教学目标的两个层面，在师资、设备以及教学模式上都具有共享的可能，特别指出大学基础英语教师能够经过专业培养和自我发展成长为专门用途英语师资。专门用途英语的课程融入能满足学生需求和提高其综合素质，是大学英语教学发展的目标之一。 [关键词] 专门用途英语；基础英语；教学发展；课程融入 [中图分类号] H319.1 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X（2012）06?0065?03 从大学英语教学内涵来看，除了专业英语教学（例如英美文学与语言学等专业课程），还包含两个平行互补的教学模块——专门用途英语（ESP）和基础英语。如何界定两者关系，找准两者在大学阶段英语教学中的定位，并配套进行必修课和选修课相结合的课程设置，实现专门用途英语与基础英语的互补性的多层次教学模式，是进一步提高学生的英语综合应用能力的关键。从宏观角度来分析我国大学英语教学改革的趋势，着眼点在于如何扩大英语基础教育的深度和广度。显然，只有将专门用途英语课程融入基础英语教学，才是切实可行又积极有效的举措。 教育部高教司2004年制定的《大学英语课程教学要求（试行）》指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力。”[1]然而，尽管许多高校探索各种方式推行大学英语改革，问题却依然存在。其一，许多学生认为英语能力与事业发展没有关联，即使基础英语功底扎实的学生面对专业内容也无法运用。例如，非英语专业学生在工作中没有能力处理与专业密切相关的英语文件、合同、资料等（如医学、法律、机械、电子等）。其二，教材侧重社会生活及文化等通识内容，内容本身不够新颖，知识范畴不宽泛，教材的编纂更新不够及时。许多高校开设的基础英语课程只用一套教材，没有“因才选材”，难以激发和调动学生学习英语的兴趣。此外，在涉及英语实际运用能力，特别是专业英语范畴时，即使是语言功底很好的学生也显得力不从心。 专门用途英语是指与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程。[2]就其本质而言，专门用途英语教学仍是一种语言教学，它包含了语言教学的一切特征和要素。[3]从理论上看，索绪尔认为语言的本质是符号。语言的确可以看做承载和传递各种文化信息的工具，但它又不同于其他的工具学科如计算机信息技术，因为语言能表达思想，而产生思想的人脑处理信息的机制十分复杂，远胜电脑。思想的千变万化来自于信息的获得，怎样使语言的习得能够匹配变化着的思想？如果基础英语教学始终局限于社会生活常识的范畴，那么如何使大学生具备在专业领域运用英语的能力？从现实角度分析，如果将专门用途英语课程融入基础英语教学，就扩大了语言教育的知识面，也能使学生掌握专业领域的语言工具，从而培育专业素质高和语言能力强的复合人才。也只有这样，才符合新世纪全球化发展对人才的需求。本文拟就这种融入谈谈粗浅看法。 一、课程设置与配套改革 首先，注重教材的选择与编写。“教材与教育思想、教学原则、教学方法、教学理念和实践有着直接的关系，是各种教学理念、路径、方法和手段的体现。同时，它也是教与学的重要资源依托，它决定了教与学的基本方法，是教学成败的关键。”[4]不同于专业教材的选择，专门用途英语教材的选取范围不要太宽泛，英语原版专业教材在内容和语言上都不适用。原因有两点：其一是专业性太强，其二是语言知识太难。因此，很多情况下需要针对不同专业不同层次的学生选择难度适宜的ESP教材，或者由本校教师自行编写教材作为补充学习的内容。编写原则也有两点：第一，专业知识要难度适中，具有逻辑与整体性；第二，语言知识要正确规范且有代表性，要包括常用词汇、专业术语和惯用构式等。 其次，教学模式可以共享。从英语教学体系来看，EGP和ESP是并列的两个分支，两者只是教学内容有差异，教学原则无本质区别。教学模式也都分为宏观、中观和微观三种。宏观模式即教学过程模式，中观模式即大纲设计层次模式，微观模式则是课堂教学模式。国外常用于ESP教学的课堂教学模式主要有语法翻译模式、浸泡模式（immersion）、交际模式和任务型教学模式等。随着ESP教学的发展，一些院校也形成了自己具有特色的教学模式，如3S中心模式，即以社会为中心（Society-centered）、以学生为中心（Student-centered）和以学习主题为中心（Subject-centered）。[5]根据各个院校的实际情况和专业的特殊性，许多外语教育者还在不断研究创新各种教学模式，为ESP渗透大学基础英语教学创造条件。 再次，课程设置的时间安排需合理。专门用途英语渗透基础英语教学