大学英语听说教学中任务型教学法应用.docVIP

大学英语听说教学中任务型教学法应用 摘 要:相对传统的教学方式,任务教学法强调使学生在一种社会性环境中受教育,在课堂中教师和学生共同完成某些任务,使二语学习者自然地学习、习得语言,从而实现外语学习的进步。任务教学法在听说教学中的良好运用,有助于调动学生的积极性,提高课堂效率,它的应用值得我们在实践中加以发展和进一步研究。 关键词:任务型教学法;大学英语听说教学 一、引言 随着世界进入经济全球化、科学技术一体化时代,英语作为当前国际上使用最为广泛的信息载体和交流工具,其重要性越发突出。近年来国家和社会对大学英语教学,对大学生的英语综合应用能力,尤其是听说能力提出了更高、更迫切的要求。教育部2001年7月制定的《英语课程标准》明确指出:“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法,尽量采用‘任务型’的教学途径。”① 2004年1月正式颁发了新制定的《大学英语课程要求》,指出,“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力。”② 大学英语教学面临着新的挑战,大学英语教学改革必须进一步深化。任务型教学法是目前外语课堂教学研究的一个热点。 二、起源 任务型教学(Task-based language teaching)是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得者在大量研究和实践的基础上提出的有重要影响的教学方式。国内对于任务型教学研究始于20世纪90年代。该教学途径是交际教学途径的最新发展,它以具体的任务为学习动力和动机,以完成任务的过程为学习过程,以展示任务成果的方式体现教学的成就③(丰玉芳,唐晓岩2004: 35)。Skehan认为,任务型教学法(task-based instruction)要求二语学习者在课堂完成任务,如描述某个生活、学习或旅行活动,提出解决某种社会问题的方法等。④ 许多语言学家和教育家通过实践表明,课堂上那些真实性的(realistic)、交际性的( interacted)任务能最大限度地为学习者提供表达意义和传递信息的机会。任务型教学由关注语言形式转变为关注语言意义,真正实现了由以教师为中心到以学生为中心的转变,体现了“做中学”(Learning by doing)的原则。 三、原则及模式 任务教学法基于苏联心理语言学家Vygot-sky(1978)等人关于语言和学习的理论。Vygotsky强调学习的社会性以及教师和同伴对促进个人学习所起的重要作用。任务教学法是指课堂中教师和学生共同完成某些任务,使二语学习者自然地学习、习得语言,扩展中际语体系和促进外语学习进步。因此,任务教学法描述而非规定做事的方法,教会学生怎样在完成一系列任务时运用自己的交际能力(Breen 1987c)。Willis(1996)提出实施任务教学法的五项原则:a.提供有价值和真实的语言材料;b.运用语言;c.所选任务应能激发学生运用语言;d.适当注重某些语言形式;e.有时应突出注意语言形式。根据这五项原则的要求,Willis设计如下教学模式: 前期任务(pre-task): 介绍题目和任务( introduction to topic and task); 执行任务( task-cycle): 任务(task),计划(planning),报告(report); 注重语言形式( language focus): 分析(analysis)和练习(practice)。⑤ 前期任务主要有三项活动:首先, 提供并介绍任务的意义及其重要性,激发学生积极性;其次,提供真实的语言材料和数据,以便引起学生对某些语言形式的注意; 通过分析材料和数据引导学生注意某些形式等活动,调动他们的注意力和积极性。执行任务期可分为三个阶段:a.执行任务;b.计划任务后活动;c.汇报工作。任务本身给学生提供了使用和提高语言运用的流利性、精确性和复杂性的机会,为后续工作打下坚实的基础。在计划阶段,学生根据任务的执行情况,互相合作、互相学习,为汇报阶段做准备(见Swain 1995),而教师只在其中协助学生,提醒学生注意某些形式以及形式同意义的联系等。最后的汇报阶段强调语言形式和运用的准确性,还可以证实前期活动是否有效。Willis所提供的教学模式对我们二语或外语教学提供了非常有益的指导思想,对我们外语教学很有借鉴意义,我们在实践教学中可以加以发挥和运用。 四、教学模式实践 本文试图以全新版《大学英语听说教程4》中unit7 Anti-smoking为例,来探究任务型教学法在大学英语听说教学中的运用。本单元的主题是反对吸烟,主要通过学习人们对吸烟有着不同的态度来提倡大家反对吸烟。 1.前期任务(pre-task): 导入本单元主题,安排任务为课堂做准备。 上课一开始,笔者先进行主题的导