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大学语文古典诗词教学之我见摘 要： 学习古典诗词具有十分重要的意义和价值，可以提高我们的审美能力和文化修养，亦可传承和认识民族文化。大学语文教科书中所选的古典诗词都是传诵不衰的名篇，更加有助于学生人文素养的提高。但诗歌教学却存在着种种问题。所以，在大力推广素质教育的今天，寻找诗歌教学存在的问题，对症下药，利用古典诗词深厚的文化底蕴对学生进行感染、熏陶，使它内化为学生人文素养的一部分，是十分必要的。 关键词： 大学语文古典诗歌教学 存在问题 解决对策 孔子曾说：“不学诗，无以言。”①朱光潜先生说：”要养成纯正的文学趣味，我们最好从读诗开始入手。”②近年来，随着古典诗词热的愈演愈烈，诗歌在大学语文教学中的比重逐年增加。因此，大学语文诗歌教学存在的问题，越来越引起学界的关注。 一、大学语文古典诗词教学存在的问题 火观民曾在学生中做过一项调查，结果显示，认为大学语文古典诗词教学现状很好的只有2.9%，较差和很差的占44.9%，较好和一般的占52.2%。③究其原因，火先生认为，除了教材编排的问题外，主要是由于教学方式、教学方法过于单一。吴永华先生认为，目前的诗词教学存在四个误区：其一重翻译轻朗诵，其二重理性注解轻意境感受，其三以点带面缺乏变通，其四拘泥单篇缺乏张力。④在结合前人研究成果的基础之上，结合自身的实践体验，笔者认为，目前大学语文古典诗歌教学主要存在以下几个问题。 1.重固定模式，轻课堂生成。古典诗词之所以跨越千年仍光彩动人，是因为它本身蕴含着丰富的情感和深厚的文化底蕴，具有多义性、含蓄蕴藉性等诸多特点⑤。教师往往因循守旧，忽视课堂的生成性，导致学生被教师设计的一连串问题和所谓的“经验”所困扰，思路被教师无形的指挥棒控制，感受不到古典诗词之美，无法真正参与到古典诗词的学习中。长期以来，大学语文古典诗词教学多采用“一解题，二解释词句，三解析表现手法，四总结思想内涵”，⑥或“释题目，知诗人；解难字，译全篇；悟情感，齐背诵”等程式化的教学模式。⑦若一味实施这类的“工艺化”程式，只会扼杀学生的个性与创造性，使学生无法感受到古典诗词特有的魅力。例如，谈及诗人李白时，总是反复地讲“李白的生平和思想，李白诗歌的思想内容，李白诗歌的艺术成就，李白在浪漫主义诗歌发展中的地位及其影响”。即诗歌教学侧重于史的讲述，侧重于对作品、诗人的大众看法，而缺乏教师和学生的个性解读。 2.重单篇教学，轻系统比对。当前，古典诗词教学中存在的另一个严重的问题就是重单一篇目、轻系统比照。在教授古典诗词时许多教师会把教学重点放在对字词的解释、对思想情感的把握及对诗词作者的介绍上，而轻视对类型和风格相同的诗词的系统比照，⑧致使学生花费大量时间却只学会一首诗词，最终了解到的内容也仅止于这一首诗词。这种教学方式产生的效果往往是“事倍而功半”，根本无法引导学生形成良好的知识迁移能力。因此，学生即便遇到了风格、类型相同的诗词作品，也无法举一反三、触类旁通。正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，所以使学生形成举一反三的能力。教给学生的不仅是一首诗，更重要的是一种方法，一种独立阅读鉴赏诗歌的方法。 3.重理性分析，轻感性领悟。情感是古典诗词的生命所在，有了情感，古典诗词才能灵动起来，才能产生感天动地的巨大力量。“诗歌的基本生命有赖于诗人内心深处那种兴发感动的力量”⑧。唯有发自内心的感动，才能使诗人写出的诗篇富有生命力。学生在鉴赏古典诗词时，只有对诗词进行整体感知、把握，才能准确体悟诗词所表达的思想情感。反之，用理性分析的方法，肢解诗词，只会破坏诗词特有的美感和神韵。但是在实际的古典诗词教学中，有些教师常常进行理性的分析讲解，将知识直接灌输给学生。这种理性分析不注重对古典诗词的感性体验，忽视古典诗词内容的整体性，扼杀了诗词原有的生命力，使学生在学习古典诗词时无法产生美的享受。因此，既无法提高学生的情感水平，又不能提高学生的审美能力。 4.重多媒体，轻诗词本身。随着信息技术的迅猛发展，各种教学手段辅助古典诗词教学，使课堂容量成倍增长。丰富了古典诗词教学内容的媒体，有利于提高教学效率，增强教学效果。⑩但对现代教学技术的不合时宜的使用，就会使古诗词教学误入歧途：多媒体取代教师，而学生也成了观众、看客。古典诗词教学最终还是要回到文本上来，游离于文本的教学形式是不可取的。这是因为古典诗词言有尽而意无穷，存在许多意义上的未定点，使人产生无限遐思；学生如果不能使用形象思维，对古典诗词进行深入的体会和揣摩，是无法学好古典诗词的。使用多媒体教学，有时会束缚学生的想象力和思维力，使本应让学生去体会、揣摩的地方代之以既定的声画场面，妨碍了学生对诗词意境的理解。所以我们不能过度使用多媒体。 二、大学语文古典诗词教学存在问题产生的原因 1.教师自身文学素养不足。古典诗词博大精