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STSE教育在高中化学教学中渗透 　　摘 要 STSE（即科学Science，技术Technology，社会Society，环境Environment）教育是国际理科教育改革的方向之一，高中化学教学中实施STSE教育有利于学生科学素养的提高，在此我们通过对STSE教育科学内涵的探讨，分析它与新课程改革理念的内在一致性，提出从课堂教学、课外活动和习题设计三个方面渗透STSE教育思想。 关键词 高中化学教学 STSE教育 策略 中图分类号：G424 文献标识码：A STSE（即科学Science，技术Technology，社会Society，环境Environment） 教育是国际理科教育改革的趋势之一，化学教育作为理科教育的重要组成部分，紧密联系着科学、技术、社会与环境。2003年4月，《普通高中化学课程标准（实验）》（以下简称化学课程标准）正式颁布，其中在阐述高中化学课程意义时指出“高中化学课程有利于更深刻地认识科学、技术和社会之间的相互关系，树立可持续发展的思想”；“学生应在学习中认识到化学在促进保护环境等方面的重要作用”。 随着化学课程改革的不断深化，我们有必要在教学中融入STSE教育的理念，革新化学教学思路，探索高中化学教学中渗透STSE教育的策略。 1 STSE教育的科学内涵 STSE教育由STS教育发展而来，STS教育（即Science、Technology、Society，科学、技术和社会的简称）兴起于20世纪60年代末70年代初，是一种针对美国科技教育危机和20 世纪以来科技的迅猛变化及产生的环境、社会问题等负面影响而发起的科学教育改革。STS教育不仅强调学生基本知识和技能的训练，更强调在教育过程中使学生深刻理解科学技术的意义，了解科学、技术与社会的交互作用，学生将学校情境与真实世界建立联系，通过技术应用所学的科学知识解决真实的社会需求，从而提高自身的科学认知和科学素养，懂得在社会生活中正确处理和运用科学知识，形成科学的发展观。 然而随着科学技术的迅猛发展，环境保护成为社会民生中的热点问题，公民环境素养的培养成为提高公民科学素养的重要组成部分。美国在1 9 9 5年颁布的“国家科学教育标准”中提出了STSE教育观念。随后许多国家在制订课程标准或教学大纲时将STS教育进一步拓展为STSE教育。1997年， 加拿大出台了第一个国家科学教育纲要—《科学学习目标公共纲要》，它的制订代表着一种新的STS科学教育范型的建立，即旨在通过科学—技术—社会—环境（ STSE） 教育学习科学知识，提高公民的科学素养。 我们都知道学习不能在孤立的环境中进行，但目前学校中所教授的科学知识却大多在远离真实世界的情境中呈现，STSE教育提供了一种思路，将学生与真实世界建立联系，倡导科学教育和当前的社会发展、社会生产生活、生存环境等紧密结合，学生通过科学知识的学习，关心社会发展，激发学习兴趣，能够充分理解科学、技术、社会与环境之间的交互关系，学会衡量现代社会中由于科学和技术进步所带来的现实和价值之间复杂的关系，正确判断科技与人类社会交互影响所产生的正负效应，树立正确的科学价值观，能根据实际情况做出正确的决策并行动。 2 STSE教育理念在化学新课程改革中的体现 2001年开始的基础教育课程改革以崭新的课程理念在全国持续推进，新课改确立了全人发展的课程价值取向，将学生的身心全面和谐发展、学生基本素养的提高置于课程目标的中心位置。可以看出，新课改全面提升学生科学素养的理念与STSE教育思想有着内在的一致性。 传统的化学教学过分依赖教材，强调接受式学习，学生对化学概念、化学理论死记硬背，而对于化学实验技能往往机械训练，无法将化学知识和技能迁移到社会大背景中。新课改提倡强化科学探究意识，促进学习方式的转变，倡导主动探究与合作学习。这正与STSE教育的理念不谋而合，STSE教育倡导教师应教会学生如何获取知识和使用知识，而不是仅仅直接记忆这些知识，并且教师应当使学生意识到他们在学校所学到的知识应该怎样与他们在社会上使用的技术联系起来。 另外，随着新课改颁布的化学课程标准中强调：“从学生已有经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。”传统的化学教学强偏重理论性、系统性，强调化学学科基本知识框架的建构，难以与其他学科相互交叉渗透，并且传统的化学学习往往脱离真实的社会情境而独立存在。基于此，在高中化学教学中渗透STSE教育，加强学科知识与社会生活的联系，培养学生分析问题、解决问题的能力，从而形成正确的科学价值观。 3 高中化学教学中渗透STSE教育的策略 3.1 课堂教学中渗透