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中职学校集体备课有效性 　　摘 要： 在实际教学中，集体备课是一种常规性的教学活动，在素质教育和新课标推行的今天，尤其重要，只有搞好集体备课才能整体提高教学质量。那么怎样做才能使我们的集体备课不流于形式，使我们的集体备课变得实实在在，真正体现集体备课的有效性呢？这值得一线教师思考。 关键词： 中职数学教学 集体备课 个体备课 有效性 新课程积极提倡“自主合作与探究”新理念，以“知识与能力，情感与态度，过程与方法”新体知识系出现，不允许教师单打独斗；从新课程上课内容而言，要上好一节课，需要查阅大量资料，教师没有这样的精力完成；从每一位教师本身而言，其知识层次、教学经验和教学艺术千差万别，不可能设计出十分完美的教学流程，所以我们需要在学习他人成果经验的同时，与同行更密切地分工、协作，实现资源的有效使用和共享，所以实施新课程需要集体备课。随着我国职业教育工作的飞速发展，大量中职学生初中阶段的数学基础较差，没有养成良好的学习习惯，对数学不感兴趣，望而生畏，学习效率低下，形成了数学学习障碍，给学校管理和课堂教学带来了很大的困难。要改变这一状况，中职数学教师应该引入“有效备课”的理念，有效的备课是教师上好课的关键，教师只有课前进行“有效备课”，才能保证课堂上的“有效教学”。集体备课走向高效，这是新课改对集体备课的要求，也是教师专业化成长的深切期望。那么如何让集体备课更有效？ 一、集体备课不能取代个体备课 1.个体备课是集体备课的前提和基础。 每位教师在参加集体备课前都要做好充分的准备：熟悉集体备课的内容、钻研教材、设计教学方案、做好发言准备等；备课中发现的问题，所做的思考，以及心得体会应记录下来，以便与同伴探讨。如果不在集体备课之前进行个体备课，集体备课的水平就无法提高。可以说，以“个体”促“集体”，能大大提高集体备课的质量和水平。这样教师把集体备课与个体备课有机结合，根据自己的教情、学情，批判地吸纳集体生成的智慧，修正原先的教学思路，解决制约教学的诸多问题，设计并撰写自己的教学方案。 2.集体备课与个人备课和谐共生。 个人备课、集体备课是备课的两种形式，既有区别又有联系，它们是相辅相成的。集体备课的价值取向不应是让学生“齐步发展”，而应该通过多样化、个性化的教学使每一个学生都得到充分、自由的发展。每位教师任教的班级有着不同的“班情”和“学情”，更要注重个人备课，允许个性张扬，我们应该将“和而不同”作为集体备课的思维指向，倡导把集体备课和个人备课有机结合起来，同时联系自己的教学实际，根据自己班情和学情，在集体备课的基础上来一次归纳、提升和再创造。根据自身特长，修正原先的教学思路，设计并撰写体现自己的教学个性，更好适应自己学生学情的教学方案。 二、集体备课，合作是关键 新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，当然鼓励教师进行合作，而集体备课正是教师合作的一种很好的方式。这就要求同科或相关学科的老师为实现共同的教学目标和完成共同的教学任务，通过相互讨论、集体研究、合作攻关、智慧碰撞等制定出统一的教学计划和方案。它以突破难点疑点为目标，以合作交流为手段，以共同成长为宗旨，让大家在自我反思的基础上诉说困惑、提出问题、展示案例、阐释设想，在各抒己见、共同分析讨论的基础上产生灵感、达成共识、升华认识、拓展思路。比如在研究《等比数列的前n项和公式》一节中，我们共同制定出了设计方案。 1.创设情境，提出问题。 让学生阅读课文中“国王赏麦”的故事，设计这个情境的目的是激发学生的兴趣，调动学习的积极性。此时提出问题：同学们，你们知道西萨要的是多少粒小麦吗？引导学生写出麦粒总数。带着这样的问题，学生动手算了起来，他们想到用计算器依次算出各项的值，然后再求和。这时对他们的这种思路给予肯定。 2.师生互动，探究问题。 探讨1：设和S■=1+2+2■+2■+…+2■+2■，记为（1）式，注意观察每一项的特征，有何联系？ 探讨2：如果我们把每一项都乘以2，就变成了它的后一项，（1）式两边同乘以2，则有2S■=2+2■+2■+…+2■，记为（2）式。比较（1）（2）两式，你有什么发现？ 经过比较、研究，学生发现：（1）、（2）两式有许多相同的项，把两式相减，相同的项就消去了，得到：S■=2■-1，老师指出：这就是“错位相减法”，经过繁杂的计算之苦后，学生突然发现上述解法，不禁惊呼：“真是太简洁了。”让学生在探索过程中，充分感受到成功的情感体验，从而增强学习数学的兴趣和学好数学的信心。 3.类比联想，解决问题。 这时再顺势引导学生将结论一般化，设等比数列{a■}，首项为a■，公比为q，如何求前n项和？ S■=a■+a■+a■+…+a■+a■ S■=a■+a■ q