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中职学生英语应用能力评价系统设计和实践 　　摘要：英语课程是中职学生必修的公共基础课，英语应用能力是衡量中职学生综合素质的重要指标。由于多重因素影响，中职英语教学评价仍存在诸多困境。本文尝试建构一个可操作、合实际的中职学生英语能力评价体系，以期更好地服务于学生英语能力和职业素养的提高。 关键词：中职学校；英语应用能力；评价体系；设计 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）12-0056-03 问题的提出 2009年新版《中等职业学校英语教学大纲》（下简称《大纲》）中明确指出：教学评价要坚持终结性评价和形成性评价相结合、定量评价与定性评价相结合、教师评价与学生自评互评相结合。形成性评价可采用作业、测验、课内外活动等形式；终结性评价可采用听力测试、口试和笔试等形式，也可采用真实性任务。考核要考虑职业教育的特点和英语课程的教学目标，注重考查学生实际运用语言的能力，兼顾策略、情感和学习态度等。 随着安徽省学习贯彻新大纲工作的全面展开和近三年教学实践的深入，新的教学评价理念在中职英语教学中得到了较好的普及，形成性评价的研究和实践成为中职学校英语教师探究的热点之一。形成性评价使得教师更便于观察学生的学习兴趣、态度、合作精神等不易于量化的品质，业内也已产出一些有关形成性评价的设计和案例等，但中职学校英语教学评价（本文侧重于学生英语能力评价）仍存在诸多困境。（1）评价方式单一，由于英语教学师资、装备等方面相对缺乏（很大程度上是没有受到足够的重视，特别是在工科职业学校），一纸试卷仍然在评价中占有主导地位。（2）虽有过程性记录，如参与小组活动、作业完成情况以及出勤统计等，但不同授课教师有着不同的评价倾向，记录的差异性、随机性突出。（3）评价与学生的学业关联性松散。英语课程作为公共基础课程，其在中职课程体系中的作用未见突出，学生学习英语的兴趣较低是不争的事实。那么，如何提高中职英语课堂的教学效果，增强评价对学生学习的正向促进作用呢？ 中职学生英语应用能力评价现状分析 在现行中职学生英语能力评价过程中，学生学完既定课程后得到的还是不同标准的形成性评价得分（教师根据自主标准进行的评价和记录）和考试得分折合在一起的“分数”。形成性评价和终结性评价相结合的做法并没有实质性地改变中职学校学生英语能力现状和英语学习现状。学生英语语言应用能力（包括语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识）提高的程度不尽如人意，英语课程教学效果的不理想仍是中职学校教学质量的短板之一。特别是在学习策略养成、情感态度和文化意识的培养上收效甚微。中职学校英语教学情况调查显示，学生在英语学习中遇到的主要问题有音标不会读、单词记不住、句子听不懂、语法不理解、文章看不懂。同时，只有14.79%的学生对英语很感兴趣，近60%的学生对英语兴趣不大。近60%的学生不认可课堂的主渠道作用，说明学生在学习方法上存在一定的偏差，不能理解课堂的重要性。 《大纲》指出，英语课程的任务是使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力；培养学生的文化意识，提高学生的思想品德修养和文化素养；为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。如前所述，学生在毕业时（即完成英语课程）是否已具备上述能力，有没有奠定继续学习英语的基础，对于绝大多数中职毕业生来说显然是个未知数。根据对安徽省内中职学校英语教学情况的调研，除少数专业如旅游、商贸等涉外专业毕业生毕业时会有相关认证外（实际上也只是部分毕业生），其他专业毕业生大多没有英语能力方面的评价结论。即便有相关认证证书的，也是国家英语等级考试证书、旅游从业人员英语口语证书等，而不是对毕业生英语应用能力表现情况的综合评价。实际上多数学生是希望得到描述性评价的。 评价设计的理论基础 笔者在教学实践中主张建立“大语言学习观”，即不再束缚于以字、词、句、语法规则为中心的传统对话和语篇范畴的学习，而是充分挖掘语言与生活、语言与文化的紧密联系，通过学习（或参与互动）具体的“生活化”的语言知识，提升语言综合应用能力。此种语言综合应用能力不仅是认知层面的识字和写字，还包括对建立在文本背后的社会文化含义和价值取向的深入理解。 在教学评价中，笔者尝试建构中职学生英语能力评价体系，对中职学生在校期间的英语学习做出一个总结评价，给出学生在语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识等方面的评语（评判），明确地界定学生中职阶段英语学习的过程状态、进步之处、有待提高之处，并提供学习策略指导和信息资源收集建议等，使他们在完成阶段性英语学习后能对自身的学习状况有较全面的认识，同时也为以后的英语学习提供努力方向。这对中职学生终身学习的自觉性和自信心的培养同样