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例谈系统策略在初中科学教学设计中应用 　　教学设计是每位教师在教学前必须精心准备的一项工作，是所有教学准备的核心。教学设计应该以系统的方式进行。教学设计的系统观包括许多步骤，始于需要和对目的的评价[1]。 当前，在初中科学教学中存在着一个普遍事实，教师对教学缺乏系统设计策略，即在教学设计中只关注教学内容，而忽略了教学目标与教学策略，忽略了学生的需要。这导致相当多的科学教师在教学设计时疲于寻找与众不同的教学情境、设计标新立异的问题以及不着边际的评价等，不仅在很大程度上影响了教学目标的达成，也影响了学生的学习兴趣，同时也易引发教师自身的教学倦怠感。 拉尔夫·泰勒在《课程与教学的基本原理》中，提出了制订任何课程及教学计划时都必须回答的四个问题，综合这些问题，可以表达一个课程设计的基本原理[2]，具体为：目标→内容→实施→评价。 不仅课程设计要遵循这一原理，教学设计也是如此。教学设计首先应关注的是教学目标，而后是基于目标对教学内容的选择和加工，在此基础上结合学生实际选择贴切的教学策略，最终根据设定的初始教学目标对策略实施效果进行评价。这种系统设计策略由于始于目标又终于目标，环环相扣，提高了教学各环节之间的相关性，从而提高了科学课堂教学目标的达成度，也能较好地提高教师的教学成就感。运用系统策略进行教学设计的具体步骤包括以下几方面。 一、精心设计教学目标 教学目标既是课堂教学的出发点，也是课堂教学的归宿。《义务教育初中科学课程标准（2011年版）》与学生的认知水平是制定科学教学目标的重要依据，即要在认真研读课标的基础上，基于学生的实际认知水平细化课程的内容标准，使之成为某班级某节课的教学目标。设计教学目标时，首先要从整体上考虑初中科学课程目标的特点，即科学课程是以提高每位学生的科学素养为总目标[3]。提高学生的科学素养，主要从科学探究、科学知识与技能、科学态度、情感与价值观以及科学、技术、社会、环境等方面加以共同提高，所以目标设计力求体现多维化。其次，必须结合学科内容的教学，逐步建立学科思想，体现教学目标的统整化。最后，在目标表述时，力求用清晰的、可操作的语言阐述目标的达成条件与结果，体现目标表述的精细化，从而使教学目标真正成为科学教学设计的出发点及评价教学的依据，充分体现教学设计的系统性。 例如，浙教版七下科学《植物的一生》一节课的教学目标设计例举如下。 目标1：通过对菜豆、玉米种子的解剖观察，使90%以上的学生能结合图片复述出两类种子的结构。 目标2：通过对菜豆、玉米种子的结构与功能的相关性分析，帮助学生建立生物体的结构与功能相统一的观念。 目标3：通过对部分种子与人类生活相关性的例举与分析，初步提高学生爱惜植物、珍惜粮食的情感。 目标4：通过对种子萌发条件的实验探究，帮助学生认同种子萌发的一般条件，初步知道“控制变量法”，并在此基础上运用“控制变量法”设计“光对豌豆种子萌发是否有影响”的假设检验方案。 上述教学目标中，目标1涉及知识与技能，目标2涉及生命科学的学科思想，目标3涉及科学态度、情感与价值观，目标4涉及科学探究。四个目标都清晰地表达出目标的达成条件及相应结果，在一定程度上体现了科学教学目标制定的多维化、统整化与精细化等特征。 在科学教学设计时，为了更好地督促教师对教学目标的合理性进行深入思考，应及时对制订的教学目标进行反思：反思是否以总体课程目标为指导，全面、综合设计教学目标；反思是否根据教学需要，从学生实际出发，阐述教学目标。反思是否在学生原有的知识经验基础上，以生为本，因人施教，适时调整教学目标[4]。 二、合理组织教学内容 教学内容是达成教学目标的主要载体。在组织教学内容时，必须思考的是教材书上的相关内容是否是达成本节教学目标的最佳素材。教学设计时，应充分理解教材的编写意图，在此基础上进行必要的教材处理以合理组织教学内容。 组织教学内容时，第一，要认真分析教学内容与教材目标之间的相关性，力求教学内容充分为教学目标的达成服务；第二，要认真分析教学内容与学生认知特点之间的相关性，力求内容能较好地引发学生的学习兴趣，且内容能被学生正确理解，内容涉及的问题解决能力符合所教学生的认知水平；第三，要认真分析教学内容之间逻辑的相关性，力求教学内容之间衔接流畅，教学过程清晰、有序；第四，要认真分析教学内容与问题之间的相关性，力求问题的引发自然、贴切，教学过程顺利进行。在此基础上，教师对教材内容的增、删、合并或替换，对教材内容呈现顺序的调整，对教学内容呈现方式的变换等，做到心中有数，使教材处理有理有据。 例如，《植物的一生》这节课的教学内容呈现顺序及相关问题列举如下： 可见，本节课的教学内容与教学目标之间有密切的相关性；由内容引发问题